2019年1月国开(中央电大)专科《人文社会科学基础》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2072。
适用专业及层次：小学教育、学前教育专科。
资料整理于2020年9月11日。
一、单项选择题 1.一种理论力量的大小，主要取决于这种理论是否反映了(A)，以及对其反映的充分程度。
A.真理 B.科学 C.自然世界 D.阶级矛盾. 2.人文社会科学知识开始以分门别类的面目出现的时间是(C)。
A.15世纪 B.16世纪 C.17～18世纪 D.19世纪 3.就现代科学发展状况看，“科学无国界”这一说法比较适用于(B)。
A.人文社会科学领域 B.自然科学技术领域 C.人文社会科学与自然科学技术两大领域 D.新兴科学技术领域 4.20世纪后半期以来，西方许多哲学流派主动与马克思主义“融合”，出现了若干被统称为“(C)”的思潮和流派。
A.弗洛伊德主义的马克思主义 B.存在主义的马克思主义 C.西方马克思主义 D.社会批判理论 5.世界哲学的三大发源地是(C)。
A.古代印度、中国和古巴比伦 B.古巴比伦、中国和古希腊 C.古代印度、中国和古希腊 D.古巴比伦、古代印度和古希腊 6.中国当代文艺研究在肯定反映论的前提下，正以(D)为中心构筑新的理论体系。
A.客体论 B.价值论 C.方法论 D.主体论 7.精神分析理论是由奥地利精神病学家(B)首创的，对整个心理学带来了很大冲击。
A.冯特 B.弗洛伊德 C.格式塔 D.华生 8.事实上，各种人文社会学科研究的最后目标都是人，只是它们研究人的角度、领域和层次不同。研究“时间中的人”的学科是(C)。
A.新闻传播学 B.人类学 C.历史学 D.社会学 9.创立了学年制和班级授课制的是捷克斯洛伐克民主主义思想家、教育家(A)。
A.夸美纽斯 B.培根 C.昆体良 D.赫尔巴特 10.(C)是介于社会学和教育学之间的，研究教育与社会的相互关系，并着重对教育进行社会分析的交叉学科。
A.教育政治学 B.教育心理学 C.教育社会学 D.比较教育学 二、名词解释 11.定性研究：就是对于事物的质的方面的分析和研究。质是特定事物区别于其他事物的内部所固有的规定性，它由事物的内部与外部的各种矛盾所决定。
12.哲学：马克思主义总结哲学发展的历史，认为哲学就是理论化、系统化的世界观，其基本问题就是思维和存在的关系问题。
13.教育学：是以人类教育活动为对象，以揭示教育发展一般规律为目标的学科。
14.人文主义：是这样一种思想态度，它认为人和人的价值具有首要的意义。通常认为这种思想态度是文艺复兴运动的主题。从哲学方面讲，人文主义以人为衡量一切事物的标准，它扬弃偏狭的哲学系统、宗教教条和抽象推理，重视人的价值。人文主义与科学主义曾经长期处于对立状态，在当代则出现了融合的趋势。
三、简答题 15.20世纪历史学研究模式有哪些变革？ 答：(1)“欧洲中心论”或“欧美中心论”失去其统治地位；
(2)传统的“政治史”模式被打破；
(3)现代历史学研究的主体性的张扬；
(4)历史学研究方法和技术手段的更新。
16.20世纪下半叶现代心理学的三股新潮是什么？ 答：一是在认识理论领域中，认知心理学取得重要进展；
二是在人格理论领域中，人本主义心理学的崛起；
) 三是在情绪理论领域中，情绪心理学提出了新的假说。
四、论述题 17.当前世界从小学到大学，普遍推行以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革，尤其最近我国关于高考不再分文理科的热议更加强化了这一思潮。说说这场改革与人文社会科学综合发展、人文社会科学与自然科学综合发展趋势的关系。
答：(1)教育是文化事业的组成部分，教育观念和教育实践深受科学文化思潮发展的直接影响。人类科学的发展，总是沿着较低水平的综合向较为精细的分化，再由分化向较高水平的综合螺旋式路线前进。有分化才有综合，有较高水平的综合才有较高水平的分化。20世纪下半叶，综合发展逐步成为人文社会科学和自然科学界的自觉追求。“打破学科孤立发展的围城”、“不要让一个专业的人在一张桌子上吃饭”、“理论的力量在于综合，在于协同运用”的呼声日益强烈；
研究骨干通才化；
研究人员群体化：出现了文一文沟通，理一理沟通，文一理沟通，共同创造一个综合性的大科学体系的现实可能性。当前的世界和中国，从小学到大学，都在改革教学内容和课程体系；
这场改革的重要指导思想之一，就是强调文理综合。这正是当代人文社会科学乃至大科学综合发展的理论和实践的产物。
(2)教育观念和科学文化思潮，说到底，都是社会实践需求和时代精神的反映。文理综合的教育观念和倡导综合发展的科学文化思潮，同样反映了20世纪下半叶新的社会实践的需求，体现了新的时代精神。所谓新的社会实践的需求，就是信息社会、知识经济对人的知识能力结构的需求；
所谓新的时代精神的召唤，就是提高人的整体素质的召唤。新的世纪，要求人类走出自然科技“指数增长”而人文精神失落的“半个人的时代”；
要求自然科学和人文社会科学结盟、交融；
要求从小学到大学的教育，改变重理轻文、重“智”轻“情”、重知识技能轻态度方法、重分析轻综合、重物质追求轻精神价值的培养“半个人”的倾向。从这样的角度，去认识以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革实践，与科学综合发展趋势的内在联系，有助于更为深刻地认识教学改革的时代特征和历史意义。
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