篇一：安吉游戏的例子
《搭建毛毛虫》安吉游戏案例
一、游戏过程：
第一次搭建--搭建“毛毛虫”的头部
孩子们紧张地用积木搭建着毛毛虫。他们根据从课件上学到的步骤，用正方体积木搭建起底座，在正方形积木上的左右搭建两个围栏，再把“毛毛虫”的“触角”装在底座中间，这样一只毛毛虫的头部就做好了。
张林第一个兴奋地指着他面前的作品：“老师您看！这是我搭建的毛毛虫头部！”
我一看，果然，那毛毛虫头部看起来就像真的一样。他真是心灵手巧！大家看像不像毛毛虫的头部？
第二次搭建--搭建毛毛虫的身体
幼儿们紧张地在刚才的基础上，又把一块块正方体分别扣在毛毛虫头部的后边，不断地搭建着毛毛虫的身体。
黄玲兴奋地跑过来对我说：“老师您看，这是我搭建的毛毛虫身体！”
我走过去一看，原来，他成功地搭建了一条完整的毛毛虫。
谢凯又指着他的作品：“老师，我的毛毛虫更长！”
于是我鼓励孩子们：“大家互相比比，看看哪一只毛毛虫更长？”
孩子们便争先恐后地亮出他们的作品，互相比较谁制作的毛毛虫更长一些？
第三次搭建--让毛毛虫能蠕动身体
只见孩子们不断观察着积木，发现所有的积木块上面都有一个洞。
于是大家又紧张地操作起来，把不同积木块上的洞连接在一起。
“瞧！我的毛毛虫”能蠕动身体了！”幼儿3高兴地举起他的作品。
我一看，只见那“毛毛虫”果然不断地蠕动着，看起来十分的逼真！
二、对游戏的发现
1.是安吉游戏要有生活化的内容。积木是孩子们最熟悉的玩具，几乎每一个孩子都接触过它，也很喜欢玩。作为一款能让孩子们喜欢，经久不衰的玩具，本身就说明了它的吸引力。但实际上，正是由于其多变的特性，使得儿童难以得到预期的建构效果。儿童在搭积木时，由于自由开放的游戏形式、再加上他们有限的经验，使他们在搭积木时表现出过分的随意而缺乏规范性，这种情况导致了虽然他们兴趣度很高，但游戏的效果却难以体现出来。老师们也往往忽视了积木这个玩具所蕴涵的教育作用与价值，忽视了对孩子们的游戏兴趣与游戏品质的提高。所以，选择孩子们熟悉的物品——毛毛虫作为搭建的对象，可以帮助他们更有效地提高自身的专注力，从而提高游戏的效果。
2.幼儿对安吉游戏的适应性问题。
鉴于幼儿的认知程度还很有限，所以我们将此次活动的目标设定为：让孩子们在自由搭建的基础上，尝试有目的地搭建；通过发现和掌握搭建金木的方法和技术，培养学生对搭建积木的兴趣。
3.要有互动的过程。
作为一种有目的性的教学游戏，我们采用了一个游戏场景，通过提问或者回答来让孩子们感受到挑战和成功。我认为，有效的师幼互动，应该建立在幼儿暂时还没对游戏进行体验的基础之上，这样才能使幼儿能够大胆思考，主动地进行探究，同时激发幼儿的游戏兴趣。
三、游戏故事
张林：“搭建毛毛虫”的游戏真的太有趣了！简直让我玩了一遍还想接着玩！瞧，特别是在第三个游戏当中，让我们制作的毛毛虫蠕动起来，这是多么的有意思啊！我们大家都非常喜欢！
谢凯：我本来想要和大家一起拼积木，搭建毛毛虫的，但是一开始又不会，好几次试图要拼都失败了。幸亏另一名小朋友在一旁，给我演示了一下某某的技巧。果然当我看了两遍后，我也一下子会了！后来我成功的搭建了漂亮的毛毛虫造型！
黄玲：我本来是一个平时在课堂上不怎么安分的女孩，玩起玩具来也不认真，总是把玩具乱摔。没想到这次，我却对“搭建毛毛虫”的游戏有了兴趣，还主动问老师“老师怎样才能用积木搭建毛毛虫”，老师说你自己试试，怎样才能更有趣。
我就尝试了几下，觉得并不是很难，便慢慢地拼了起来。结果，当我一次次的尝试下来，竟然真的拼出了游戏所要求的毛毛虫！我的心里是感到多么开心啊！我真想能再玩一遍！
刘强：一开始我在课堂上还很不专心呢，在进行游戏时我也不太积极。大概是老师看出了我不专心的样子把，就故意让另一名跟我玩的好的女孩子叫我过来帮她忙。我得知有人要我帮忙，就马上走了过去，帮助那个女孩子。原来，她不知怎样才能延长毛毛虫的身体。于是我先拿起她的积木，再帮助她来延长毛毛虫的身体。结果，这一次，我搭建的毛毛虫非常好看，她也很惊喜。老师还特地表扬了我呢！
四、对游戏故事的发现
积木是孩子们最普及、最熟悉的玩具之一，也是所有孩子都喜爱的，百玩不厌的。一个玩具，能让孩子们这么喜欢，而且经久不衰，这本身就是一件很有吸引力的事情。然而，正是由于这种多变的特性，使得幼儿难以得到期望的游戏效果。儿童在搭积木时，由于受到自己意志的随意性、经验的有限性，常常表现出过于自由、目标不够明确、缺乏挑战性的状态，因而很容易破坏他们搭建积木的效果。所以，教师在这个环节当中应当帮助他们明确目标，明晰游戏流程，观察他们的游戏动态，加强引导。
篇二：安吉游戏的例子
安吉游戏万能工匠分享活动案例
《安吉游戏案例》
万能工匠是一款启发孩子创造力的好工具，源于它具备五大基本元素，能够从简单到复杂，从平面到立体，从静态到动态，从动态到机械构架，可以自由组合成生活中喜闻乐见的模型，集美观性、趣味性、益智性、创新实践教育于一身。而万能工匠的一个点的大小的设置都是符合幼儿园孩子的手的抓握能力的。
小朋友都很喜欢在万能工匠的区域里游戏。他们运用各种可组合的材料，拼装出不同的造型，有的像大炮，有的像彩灯，还有的像自行车。赵XX说：老师，你看我的自行车，它走的可快了。
他们运用转接头和长棍拼出了正方体或长方体的立体图形当做房子，圆形和长桶拼出凳子，坐在里面谈笑风生，一起分享有趣的事情。
还有漂亮的吧台，里面盛满了各种不同的饮料，你想进去喝一杯吗？瞧，小朋友们玩的多开心！周XX跑到罗XX的跟前说：好喝的饮料，你要买一杯吗？罗XX：你的饮料多少钱一杯啊？
周XX：不贵，不贵，只要一块钱。
罗XX：那好吧，我买一杯草莓味的饮料。
我们的小朋友们还拼出了一辆小火车呢。快看，这辆小火车从一开始的一节车厢慢慢的变成了三节车厢。小朋友们坐着小火车开始了他们的旅行。
多宝：我们的小火车要跑起来才行。
曹XX：车子太小了，坐不下。
袁XX：我们把它再变长一点吧。于是，一列长长的小火车就诞生了。
还有更厉害的，为了锻炼身体，小朋友们自己组装了一个攀爬架，不仅稳固而且结实，小朋友们都很喜欢在这里翻越攀爬。
动手能力是发展孩子智力的一个重要因索。孩子在操作中不仅发展自己的肢体动作能力，同时也发展着相关的智力。万能工匠游戏，让幼儿在玩耍中学习，在学习中成长，并培养了幼儿合作、团结能力，在玩的过程中分享快乐、让孩子们在自由，自信、快乐中健康成长。
篇三：安吉游戏的例子
【幼儿园案例分析】安吉游戏案例分析
观察时间：2022.4.28观察地点：跑道
观察班级：第五幼儿园中四班
观察对象：跑道滚桶中的幼儿三人
观察方法：观察法、谈话法、引导法
观
察
者：班主任
观察实录：
安吉游戏的理念是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。
滚筒——孩子们既熟悉又陌生的游戏材料。熟悉是来源于孩子们的生活经验，陌生是它将作为一种材料让孩子们探索、挑战。
同学一：老师，滚筒什么时候让我们挑战下吧！
同学二：这好像有难度也，怎么玩啊？
同学三：我想站在上面，我们两个来合作吧！
同学一：行，让我们一起来挑战吧！
孩子们在欢呼声中开始了他们的滚筒之旅。
初次尝试：一路荆棘
滚筒比想象中的游戏方式难多了，当然孩子们对于新鲜材料多半是研究它的多种玩法。如：滚一滚、推一推，还有就是钻进钻出。游戏场上，也具有"勇士精神"的娃娃，瞧，他想方设法的用膝盖转动滚筒。伙伴们开始捧场，为他鼓掌，同伴学习效应就此产生并很好的运用。
初次体验——开心就好
滚筒的乐趣真多
同伴效应：滚筒转转
有了同伴用膝盖"跪"的方式站起来，孩子们将这样的方法借鉴在自己的游戏中。一个人还是有困难，怎么办呢？请上自己的伙伴来协助，双手交给最信任的你，试着让滚筒转起来。
膝盖让滚筒转起来的"发明者"成功体验：我能站起来
很多孩子不满足于跪在滚筒上让滚筒站起来，大家更多的是探索站在滚筒上让它转起来。在场上孩子们不再是孤军奋战，自由结伴，小组合作。孩子们的方法是多样的，思维是多元的，体验是喜悦的。有的四人一组，一个伙伴钻进筒里帮助伙伴稳定方向，还有两个是牵手保持平衡和稳定的。也有三人一组，一人指导，一人牵手给伙伴安全，还有一个负责挑战。真游戏，真快乐，真体验。
嘿，给我来点掌声吧！
睡床滑梯游戏：厉害了我的孩子
游戏场上的形式越来越多，有人还在挑战跪在滚上，有人在挑战站起来，还有孩子对游戏进行了更大的挑战——睡床滑梯。同学一对滚筒游戏有更高的要求，他有良好的平衡和控制力，在一次次的失败后总结经验，让自己在滚筒上找到了舒适新体验的睡床感觉，他用两个滚桶做了睡床，趴在上面一直滚动，在老师的引导下他铺上了海绵垫，海绵垫比较长他做成了睡床滑梯边玩边休息，围观的小朋友多了，他又做成了睡床满足同伴一起安逸的睡觉。
经过三次的改装，他成功的完成了他的睡床滑梯梦。
分析原因
1.孩子们在遇到困难时会自己想办法去克服，没有退缩心理，能够表现得大胆和自信。
2.孩子们不怕困难，愿意参加活动跟同伴分享自己的劳动成果，感受游戏带来的快乐。
3.孩子们在老师的引导、辅助下，能够大胆的创新，尝试滚桶的多种玩法。
采取措施
1.老师的支持与鼓励，帮助幼儿在体育锻炼中树立自信心，让幼儿克服自己的心理障碍，以积极、自信的态度参加锻炼活动。
2.发现对于幼儿的活动我们要随机应变，对于不同能力的幼儿，教师应给予孩子不同的引导，让幼儿善于发现、尝试、体验。
篇四：安吉游戏的例子
安吉游戏滑坡游戏案例
小土坡游戏始于“安吉游戏”理念下的户外自主游戏，是孩子践行“真游戏”满足其自然野趣的生活体验。土坡的创设特别符合低结构要求的环境，与其他户外区域的融合度较高，它为幼儿提供了可玩、能玩、爱玩，实现做中玩、玩中学和玩中做的一个有意义有价值的场所，是支持幼儿自主探索、深度学习的好场域，更是幼儿放飞自我、自由愉悦、强身健体的好去处。
操场西南角一夜之间冒出一个小土坡，新出炉的小土坡还没来得及换上新装。我发现孩子们一到户外就像脱了缰的野马似的跑到小土坡上玩耍，他们或爬上滑下，或跑来跑去，或钻山洞追逐开火车，或刨土寻宝，或在小土坡上玩扔土块游戏。
孩子们对自然、野趣的小土坡的探索充满浓厚的兴趣，他们玩得满身泥土、满头大汗，不亦说乎！学习新理念前，我肯定不会让孩子在泥土地上打滚玩耍，也会制止孩子们撒野地在山坡上跑上跑下、串来串去地这么野着玩，一是担心孩子把衣服弄脏，二是不放心孩子们在游戏中的安全。但现在我明白，孩子们就是喜欢户外野趣，没有成人干预，自己和伙伴们想怎么玩就怎么玩的真诚朴实的游戏。在这个没有规则约束的游戏过程中，孩子们通过探索尝试、亲身体验，感知不同特质的泥土带来不同的游戏感受，知道松散泥土的斜坡比硬实泥土的斜坡更有利于从高处滑下来，但想从坡底跑上坡顶显然硬实的地方容易的多，此时他们已经掌握了在松散和硬实泥土斜坡上滑行、攀爬的相关经验。
篇五：安吉游戏的例子
幼儿园安吉游戏案例捉迷藏
教材简介：
秋天的草地上，狗、老虎、河马、斑马、袋鼠、狮子、兔子。孩子们喜欢的动物朋友正玩着捉迷藏的游戏，简洁而略带夸张的动物形象，生动地刻画出了每一种动物的典型特征。作者对绘本的很多环节都作了精心的设计，每次翻页都是让孩子来猜猜“谁藏起来了?”、“谁转过身去了?”。巧妙的艺术构思和精致的手工画令人赞叹。动物们轮流躲藏着、变换着各种不同姿态，让孩子们喜欢上这些可爱的动物们。根据中班幼儿的年龄特点，我选取了其中的9个动物，通过快乐的游戏，让孩子们不仅认识可爱的动物，并且在一次次的“捉迷藏”游戏中不知不觉地发展他们的观察力、记忆能力，对各种动物之间的不同特征也会有更多更深入的理解。
活动目标：
1、通过游戏引导幼儿观察，发现动物的不同之处，了解动物的主要特征，并清楚地表达。
2、引导幼儿通过纵横序列初步感知方位，能说出动物的具体位置，培养幼儿空间概念。
3、体验和同伴一起游戏的快乐。
4、加强幼儿的安全意识。
5、探索、发现生活中的多样性及特征。
活动重点难点：
活动重点：
感知序列。
活动难点：
利用纵横坐标感知空间概念。
教学过程：
一、导入
1、(出示课件)小朋友，这是什么地方?(秋天的草地)秋天的草地真漂亮!小动物们也排着队来了，瞧，来了几个动物?你能说说它们是谁吗?(幼儿说出动物的名称。)2、小动物排成几排?(2排)，我们用数字来表示。
3、小动物要和你们玩个“猜一猜”的游戏：请你说出一个动物和别的动物不一样的地方，让别的小朋友猜猜它是谁?4、用例如“头上有花的小动物是谁?”这样的话来说。
二、游戏一
1、小动物要和小朋友做个捉迷藏的游戏。你们玩过捉迷藏的游戏吗?怎么玩?2、小动物们躲起来了，小朋友闭上眼睛。哎，谁躲起来了?你怎么知道的?小朋友真厉害，都能根据动物的身体特征看出来。
三、通过纵横序列认识房间号
1、小动物们在草地上玩得真开心，现在它们还想到家里玩捉迷藏的游戏。
2、(出示课件)看，小动物的家有几层?(三层)最高的是几楼?!来自快
思老师教案.!最低的是几楼?中间呢?(在白板上写出楼层号)看，一楼有几个房间?哪间是第一间?(老师写上房间号)3、我们把1楼的第一个房间叫做101，前面的1表示什么?后面的1表示什么?那1楼的第二个房间叫几零几?第三个房间呢?2楼的第一个房间叫什么?第二个房间是几零几?第三个呢?谁能说出3楼的房间号?4、现在我们来做个“我说动物你说房间号”的游戏，反之，我说房间号，你说动物。
四、游戏二
1、现在，动物们要继续玩捉迷藏的游戏了。看，谁躲起来了?(河马)你是怎么知道的?河马的嘴巴有什么特别的地方?河马住在哪个房间?你能用“几零几的谁藏起来了”这样的话来说吗?2、一个动物藏起来你能找到，多藏几个你能找出来吗?3、这次是谁躲起来了?你是怎么知道的?它们住在几零几房间?4、小朋友真厉害，都能根据动物的不同特征找出来。
5、这次小动物是怎么躲的?它的身体怎么样了?(小猪转过身来了)哦，原来是让我们找转过身来的动物。几零几的小猪转过身来了?6、看，这次有几个动物转过身来了?(3个)它们是谁?谁能用“几零几的谁转过身来了”来说?老虎的身体是什么样的?你怎么知道是狮子?它是狮子爸爸还是妈妈?7、小朋友们眼睛真亮，都能找到躲起来的小动物。如果动物再多躲几个你还能找到吗?那躲几个你能找到?全都躲起来你能找到吗?
8、(出示课件)几个躲起来了?你还知道它们是谁吗?河马在哪儿?犀牛呢?301会是谁?你还记得哪个动物的位置?五、幼儿操作
1、这儿也有楼房，还有9个动物的图片，请你把动物送回它们的房间好吗?2、结合课件评价。我们一起来看看，小动物都回到自己房间了吗?(检查操作结果)啊，小朋友真能干!小动物谢谢你们。
六、结束
今天我们和小动物玩了捉迷藏的游戏，老师的书上还有好多动物在玩捉迷藏呢，走，和老师一起去找找吧。
活动反思：
根据幼儿的年龄特点和知识的水平我设计了这样的活动目标：1、欣赏散文诗《捉迷藏》的意境美，能用完整的语言说：“×色躲在××里”，并能进行仿编。2、培养幼儿对文学作品的兴趣和口语能力。3、感受颜色无处不在，体验与颜色共同游戏的乐趣。活动重点是欣赏散文诗《捉迷藏》的意境美，能用完整的语言说：“×色躲在××里”。活动难点是培养幼儿的口语能力，并能进行仿编句子。
优点：首先利用提问式导入让幼儿拓展思维，根据幼儿自己已有的经验说说对捉迷藏游戏的认识，我觉得这个很好，幼儿也能积极的配合，发挥自己的想象力，然后用拟人的称呼颜色宝宝也想玩捉迷藏游戏，让幼儿自己动手操作帮颜色宝宝找到躲藏的地方，幼儿能够积极的举手参与，让我意外的是有个小朋友帮黄色宝宝躲到太阳里，我当时能
够肯定了他的答案。接着我就从课堂引到生活中，让幼儿找寻生活中颜色宝宝的躲藏之处，我认为我能耐心的引导他们去发现颜色宝宝，并且培养他们的口语表达能力，孩子们能用完整的语言说出：“×色躲在××里”。最后我就用一个游戏来让幼儿发现颜色宝宝更多的躲藏之处，开拓幼儿的思维，还有我在进行每个环节时能够无意识的对幼儿进行文明礼仪教育，比如让幼儿操作时我对幼儿说“请你来××”，操作完了我对幼儿说“谢谢，你真棒！”等等这些，并且我在进行每个环节时都对幼儿提出要求，我觉得这样非常好，能够让幼儿有目的去做，让他们知道只有认真听讲才能达到老师的要求。在以后的教学中我应该继续发扬！
不足之处：虽然我也按照那样的环节来上课，但我个人认为上的不是很好，首先我觉得今天的课我缺少了那种和孩子们一起游戏一起玩的激情，整节课下来没什么**的地方，我应该用多种形式鼓励幼儿去发现，巧妙的运用肢体语言和表情激发幼儿学习的积极性，这是我在以后的教学中需要改进的；第二个就是在朗诵散文诗时，我没有很好的把握朗诵故事和朗诵散文诗的区别，其实朗诵散文诗是不需要扮演角色去朗诵的，只要把那些优美的、值得欣赏的东西带着感情朗诵出来就行了。本次活动我觉得幼儿对散文的欣赏还不够，虽然我也朗诵了两遍这首散文诗，但我觉得我应该要有点创新，在朗诵完第二遍时我应该多设计一个提问的环节，比如谁把太阳的眼睛蒙起来的？太阳和谁在玩捉迷藏的游戏？颜色们又是怎样躲起来的；当黑夜把手帕拿开的时候，太阳又是怎么样找到他的玩伴的？这样或许能让幼儿加深对
散文诗的理解以达到欣赏散文诗意境美的目的吧；第三在引导幼儿说说生活中颜色宝宝的躲藏之处时，我应该适时的引导他们去发现更多的颜色宝宝而不是局限在红、黄、蓝、绿这四种颜色里，这样孩子们就能认识到更多的颜色宝宝。第四就是游戏的环节，让小孩带着自己喜欢的颜色宝宝躲到老师指定的地方去，有好几个小孩躲错了“黄色宝宝躲到了草丛”，如果我在游戏之前就出示那四张椅子上的图片让幼儿先认识再玩游戏，或许他们就不会躲错吧！
篇六：安吉游戏的例子
幼儿园安吉游戏案例分析20篇
这是幼儿园安吉游戏案例分析20篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习.
幼儿园安吉游戏案例分析第1篇
摘要：安吉游戏是一种全新的游戏模式，游戏过程中没有固定教材及预设目标，完全打破传统的教学模式.在这种全新模式下，孩子成为游戏的主体.安吉游戏的成功之处在于充分彰显了游戏在幼儿园教育中的双重价值.
关键词：安吉游戏;游戏;天性;自主
众所周知，游戏是幼儿园最根本的活动.爱玩，爱游戏，是幼儿的天性.但如今幼儿园的一个常态是：幼儿刚入园时性格活泼开朗，入园一段时间后却表现的处处拘谨.如何通过游戏的方式寻回孩子的天性和率真，已成为幼儿园游戏教学的一大难题，以下是我对于解决此问题的一些看法.
一、了解孩子眼中的游戏
〔一〕戳中孩子兴趣点的游戏才是幼儿真正想玩的游戏
游戏是一种独特的学习方式和教育模式，在幼儿的一日生活中如何将游戏教学融入幼儿常规教学中？我认为一切还得从孩子的兴趣着手.在兴趣中，幼儿会不知不觉习得知识.所以，真正的游戏是非老师设定目标和内容，由幼儿自主发现，并因好奇而产生探究兴趣、欲望而生成的游戏.其中没有任何强制关系，幼儿在这样的游戏中完全可以发挥自主权利，通过制定方案、寻找伙伴、合作协商、探究、和解决问题，来获得学习品质的开展和到达情感和智慧上的平衡.
〔二〕游戏中，老师引导而非指导，观察而非参与
在安吉游戏模式下，教师观察能力成为重要的专业技能之一.在幼儿游戏过程中，老师可以扮演多种角色，其中一种角色就是观察者，一名会观察的老师会及时发现幼儿的问题，并选择性地迅速判断出是否介入幼儿游戏，她们更愿意引导幼儿用自己的方式独立或商讨解决问题，而不是老师认为孩子可能不会，可能自己解决不了问题的情况下对幼儿进行指导，甚至是直接告诉幼儿应该怎样做，剥夺孩子自己动脑的时机.
二、与时俱进，增强创新理念
引入安吉游戏教育模式，需要转变教育认识，因地制宜开展创新学习.对于孩子来说，大自然是他们学习、体验、观察、探索的最好场所.只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐[4].自然的美好不仅可以刺激孩子的大脑细胞，提高大脑兴奋度，提高孩子的观察及注意力，更可以让孩子的情感得以抒发，情绪得以释放，从而发挥更大的潜力.在幼儿园中，可将教育环境打造为与自然环境相仿的样子山〔丘〕、水、石、木〔林〕、沙、亭、草等园林式或公园式的环境.这种仿自然的教育环境不仅可以作为很好的教育素材，而且可以为孩子的自主游戏提供更多的乐趣，使他们的的天性得以释放，让孩子在自然的怀抱中健康成长.
三、寓教于游，重视游戏体验与总结
〔一〕过程重于结果
曾经抓拍到这样一张照片：那是一张四个孩子们笑得很开心的合照，这张照片的拍摄背景为：在他们游戏过程中反复遇到困难，直到顺利完成的那一瞬间抓拍到的.或许这张照片很普通，但我每次看到都会非常感动，甚至会有鼻尖酸楚的感觉.每当在教学案例或游戏过程中看到幼儿对待一件事情认真的样子：如过程中遇到的疑惑，通过反复失败体验到的痛苦，再到最后尝试到成功那一刻的喜悦，并本能的欢呼，跳跃，与同伴和老师分享，这一刻，我们看到的是幼儿在整个过程中的成长与收获，看到的是他们未经任何人帮助独立完成一件事情的喜悦自豪感，那种感觉，就像自己的孩子刚学会叫第一声妈妈一样，所以
1/3很多时候会很感动，感动他们的经历，感动他们的成長.也感动能亲历和见证！所以游戏一定要重过程.因为只有过程才能给到幼儿最真实的体验.
〔二〕总结，点亮游戏
总结是一个十分重要的环节，老师可邀请幼儿分享活动过程.幼儿通过分享可以回忆整个活动过程，在整理和表述的过程中幼儿的逻辑思维能力和语言能力可分别得到不同程度的提高.也可在分享展示过程中得到老师的赞许从而获得自信.同时老师也会挑选典型游戏案例让幼儿描述过程中的所思所获，并借此鼓励和启发其他幼儿.最后老师要做到精密观察、精准分析和精心支持.
综上所述，作为幼儿的引路人，我们要及时更新教育理念，结合一些名园的实践经验，将真正的自由、自主、时间、空间、材料等还给孩子，相信孩子的想象力、创造力、沟通能力和单独解决问题的能力.尽量创造多的时机，为他们留下有故事、有研究力的童年，最大限度的发挥游戏在教育中的真实意义.
幼儿园安吉游戏案例分析第2篇
案例：
这个月的游戏才刚刚正常开展，孩子对于娃娃家都很感兴趣，都争着想去当回爸爸妈妈.于是我们都让孩子轮流去娃娃家过过瘾.
在娃娃家里，爸爸妈妈们各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎呀.通过几天的观察，我发现淼苗妈妈的生活经验挺丰富的.她一会喂娃娃吃饭，一会给娃娃讲故事，一会又拿起小奶瓶给娃娃喝奶，还帮娃娃洗澡洗头，嘴里还说：哎哟，宝宝呀，你吃的脏死了，妈妈来帮你洗洗澡吧.洗完之后还帮娃娃穿衣服，梳头，弄得还真是有模有样的，忙完后，还对娃娃说：今天天气真好，妈妈带你出去散步吧.接着就抱着娃娃出去了.
在其他娃娃家里，爸爸妈妈也是忙得不亦乐乎的.而且他们知道每个娃娃家只能去两个人，没有谁硬是要挤进去的.活动是的秩序维持的还是不错的.
评价与分析：
1、从以上案例可以看出，他们都有一定的规则意识，知道娃娃的家里，能有2个宝宝进去玩游戏.
2、从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份.在游戏中，爸爸为娃娃烧饭，妈妈抱娃娃，照顾娃娃.孩子们之间从一开始的单独游戏渐渐的有了交流，已经有了初步的合作意识和角色的意识.
3、孩子们玩的很开心很投入，他们能够利用老师提供的不同材料进行游戏，小班孩子游戏需要具体可操作的东西，他们喜欢摆摆弄弄，比拟有劲.
4、小班的孩子以自我为中心，他们常常会看到别人做什么，自己也会想要去做同样的事情，从而会经常出现幼儿之间的争吵.
措施：
1、在游戏中，常出现幼儿争吵等现象.教师可适当的介入，教师可以以客人的身份进入到游戏中，在事件中教师所担任的是一个聆听者和引导者.用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式的方式会更有效，更符合小年龄幼儿的心理.
2、利用王围同伴的影响，教育幼儿要互相谦让.如平时看到有关好的现象，及时加以关注，然后让幼儿一起学习.
幼儿园安吉游戏案例分析第3篇
这次结构活动，虽然有小局部幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之.因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦.
结构区里大局部都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、2/3大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：能不能和我一起玩？学钊忙说：我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！但我已经在最后一格的入区表填上号数了.许斌不愿意去其他区.江海在一旁拿出小花片约许斌：那我们拼一些小船好了.但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：船上可以有些什么样的摆设装饰一下？他们答复了好多种：亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等.那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来.这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船.最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物.
分析与反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强.这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与开展的时机.教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获.
这次结构活动，虽然有小局部幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之.因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦.
3/3
篇七：安吉游戏的例子
小班安吉游戏木梯区游戏案例
心理学家保罗.托伦斯曾说：“一旦儿童被迫放弃了探索，放弃了提问，而代之以对权威毫无疑问的、心甘情愿的接受，他便开始失去了创造的活力；一旦儿童学着走一条熟悉而又安全的道路，一旦学习中缺乏冒险，一旦他失去了游戏的兴趣，一旦没有了淘气、幽默和放松，他就失去了人性的精华……”
此次故事案例是在小班孩子的初次安吉游戏探索中发生的，他们对操场上各种各样的玩具充满了兴趣，在寻找的过程中有几位小朋友发现了躺在一旁的安吉木梯，就此展开了一段奇妙的探索之旅。
游戏故事今天故事的主角是筱羽和正宁，筱羽发现梯子后大喊：“小朋友，我们一起来搬一搬吧！”她召集了六名伙伴，两人一组开始玩游戏。其中心铭和慕慕将梯子放平，像“跳格子”一样玩了起来。其他两组小朋友都尝试平行搬起梯子选择地点进行搭建。筱羽组来到了方箱前，萱萱组则搬去大型攀爬玩具“大地雷”的方向。
我看到筱羽和正宁将梯子抬到方箱前，尝试将梯子斜着搭建在旁边并进行攀爬。筱羽正在指挥对面的小伙伴：“上去，上去，让梯子上去！”我发现正宁用尽力气往上抬，两个小朋友尝试了很久。经过一番努力，他们将梯子抬到了方箱上，尝试了很多次都没能完成最初“一高一低“搭建的设想。而此时，筱羽发现萱萱已经和她的小伙伴成功将梯子搭建在攀爬玩具“大地雷”上，她们便改变地点进行二次尝试。
两个小朋友顺利地将梯子搬到攀爬玩具前进行尝试，就在这时萱
萱组已经把梯子撤走，去玩其他的玩具了，这引发了老师的好奇。老师继续观察筱羽组小朋友的搭建。首先，她让自己的同伴扶住梯子；“正宁正宁，你快来扶住梯子吧！”
篇八：安吉游戏的例子
鲨鱼来了安吉游戏案例
到了户外游戏活动时间，操场上热闹起来了。这时，徐XX突然大声喊道：“鲨鱼来啦！我是鲨鱼！”就这样，徐XX化身为“鲨鱼”，引发了一场有趣的游戏。他一边喊着，一边迫逐乐乐。乐乐见徐XX跑过来，大喊了一声：“快跑呀！鲨鱼来了！”两个小朋友跑着、喊着、笑着。旁边的小朋友看到这一幕，也跟着喊：“鲨鱼来了！快跑！快跑！”这时，越来越多的小朋友加入了他们的游戏，小朋友们都化身为“小鱼”，飞速奔跑起来，在游戏持续五六分钟的时候，我发现多数幼儿面色发红，个别幼儿略显疲惫，出现了摔跤、故意扑倒在地等现象。
游戏“鲨鱼来了”兼具体育运动游戏、角色游戏、规则游戏的特征，呈现出鲜明的运动性、规则性、自主性、互动性等特点。
1、趣味运动。回顾游戏的全过程，追逐、躲闪、快跑、跨跳、跳远，幼儿几乎始终处于运动状态。游戏的情节不断发生变化，鲨鱼和小鱼角色的竞争意识也逐渐显现，运动技能变成了幼儿玩游戏的方式，为幼儿带来趣味和挑战。
2、假想虛构。游戏中的角色（鲨鱼、小鱼），情节（设置安全屋、设置解救钥匙），游戏材料呼啦圈，都源自幼儿的想象。
3、规则制定。游戏的规则并不是提前制定的，而是在幼儿的游戏过程中，由幼儿根据白身的生活和游戏经验，根据游戏的需要，在与教师和同伴的互动中，主动产生和不断调整的，体现了幼儿对规则的理解和认识，以及对规则的遵守和运用。
4、友好合作。在游戏中，幼儿国绕一个共同目标，面对各种挑战和困难，互相协商，共同解决矛盾。
大班幼儿自我意识增强，喜欢在游戏中出主意。尽管没有任何道具、材料，但幼儿依然十分感兴趣，仅借助心中的角色，在操场上奔跑、大笑，说明“角色和情景”引发了幼儿的好奇和参与。这是幼儿自发的、角色性的体育游戏，躲闪跑、追逐跑等运动技能融入了他们的游戏。游戏中，幼儿的大肌肉动作、耐力、肢体协调能力均得到了锻炼。在游戏开始之后的一段时问，我选择作为观察者，了解幼儿的游戏，不盲目参与、干预幼儿的游戏。游戏持续一段时间之后，我发现大部分幼儿运动强度过大，从他们的外表
上能明显观察出来。这个时候，他们有些累了。同时，或许因为游戏情节有些单一，他们渐渐失去了兴趣，难以坚持。此时的游戏没有明确的规则，他们能否自发制定游戏规则呢？他们能否将以往的游戏经验、体育活动经验迁移到当下呢？通过观察幼儿的活动情况，也考虑到幼儿活动的安全，我觉得有必要介入了。
篇九：安吉游戏的例子
安吉游戏骑小车实录案例
安吉游戏是以“放手游戏”为信念的一场游戏革命。它把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。今天安吉游戏时间，听到小班的三个小朋友在讨论要进行一场三轮车骑行比赛，三个小朋友们讨论当中其他的小朋友听到，也想加入这场比赛，xxx小朋友说“嗯，这么多小朋友都参加，咱们要分对的”xxx“有三个三轮车，咱们就可以分成三队”xxx“可以分成男队和女队”xxx“咱们可以自由组队”经过这一系列讨论，都同意自由组队。接下来就要讨论的是赛场：“咱们可以用轮胎当终点”，“也可以骑到轮胎处绕着轮胎返回”，“要直线”大家讨论的非常激烈，你出个主意我出个主意，讨论到最后决定直线骑行到轮胎位置再绕着轮胎骑回来就算获胜。因为这样可以骑的时间长，而且还可以拐弯增加难度。
幼儿在游戏中，老师是观察者，是支持者，孩子是整个游戏的主人，每一场游戏孩子们都乐享其中。通过这次比赛，也让我深刻的体会到孩子们是完全有能力组织好的，我们老师作为孩子们的守护者，支持者把游戏的主动权交给孩子们，让孩子们能完全融入游戏中，安吉游戏仍在继续，我们的游戏并未结束，期待下次精彩瞬间呦！
篇十：安吉游戏的例子
安吉尔游戏案例
“安吉游戏”是一种全新的游戏模式，游戏过程中没有固定教材及预设目标，完全打破传统的教学模式。在这种全新模式下，孩子成为游戏的主体。“安吉游戏”的成功之处在于充分彰显了游戏在幼儿园教育中的双重价值。
这个月的游戏才刚刚正常开展，孩子对于娃娃家都很感兴趣，都争着想去当回爸爸妈妈。于是我们都让孩子轮流去娃娃家"过过瘾"。
在娃娃家里，"爸爸妈妈们"各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎呀。通过几天的观察，我发现淼苗"妈妈"的生活经验挺丰富的。她一会喂娃娃吃饭，一会给娃娃讲故事，一会又拿起小奶瓶给娃娃喝奶，还帮娃娃洗澡洗头，嘴里还说："哎哟，宝宝呀，你吃的脏死了，妈妈来帮你洗洗澡吧。"洗完之后还帮娃娃穿衣服，梳头，弄得还真是有模有样的，忙完后，还对娃娃说："今天天气真好，妈妈带你出去散步吧。"接着就抱着娃娃出去了。
在其他娃娃家里，爸爸妈妈也是忙得不亦乐乎的。而且他们知道每个娃娃家只能去两个人，没有谁硬是要挤进去的。活动是的秩序维持的还是不错的。
评价与分析：
1、从以上案例可以看出，他们都有一定的规则意识，知道娃娃的家里，能有2个宝宝进去玩游戏。
2、从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份。在游戏中，爸爸为娃娃烧饭，妈妈抱娃娃，照顾娃娃。孩子们之间从一开始的独
自游戏渐渐的有了交流，已经有了初步的合作意识和角色的意识。
3、孩子们玩的很开心很投入，他们能够利用老师提供的不同材料进行游戏，小班孩子游戏需要具体可操作的东西，他们喜欢摆摆弄弄，比较有劲。
4、小班的孩子以自我为中心，他们常常会看到别人做什么，自己也会想要去做同样的事情，从而会经常出现幼儿之间的争吵。
措施：
1、在游戏中，常出现幼儿争吵等现象。教师可适当的介入，教师可以以客人的身份进入到游戏中，在事件中教师所担任的是一个聆听者和引导者。用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式的方式会更有效，更符合小年龄幼儿的心理。