篇一：数据驱动下的精准教学
数据驱动
精准教学
栀子飘香、紫藤叶翠，为了更好地推进“数据驱动，精准教学”，提高古荡一小青年教师把握教材、推动和改进课堂教学方式变革，提高语文教学素养。2021“青蓝杯”课堂教学评优展示活动拉开帷幕，此次活动分说课、上课两个环节。
五月，我们进行了课堂教学评比的预赛，语文组共10位老师参与了“指定课文”的说课比赛。从公布说课内容到正式说课，仅仅只有一周的时间，老师们用心研究教材，精心设计教学环节，细心制作ppt和板贴，每位老师都展示了其精彩而又独到的教学智慧。最终，宗涵伊和凌婷两位老师成功进入决赛，她们于今日下午进行了课堂教学展示活动。
小宗老师执教的是一年级下册《咕咚》，虽然只有一年不到的教龄，宗老师却能精准把握教学目标及重难点，紧紧围绕课后三道习题展开教学。引导学生采用多种方式猜字、识字，如形声字猜字法、看图猜字法等，同时充分利用课文插图，以图带文，加深学生对课文的理解。凌婷老师执教的《方帽子店》围绕单元语文要素“复述”，师
生共同探究复述的方法：列表-摘录-排序-串联-复述，然后迁移运用，让学生小组合作选择自己最意想不到的部分进行复述，充分调动了学生学习的积极性。整堂课学生参与度高参与面广。作业本的运用也大大提高了课堂效率。
两堂课结束后，两个由青年教师组成的观察团从小组合作、学生课堂表现、教学实践分配、课堂结构与组织形式四个维度对两位执教老师的课堂教学情况进行了大数据分析。老师们通过采集学生在学习行为过程中产生的各类状态信息，形成反应学习情况的数据源，为执教老师更精准地把握学情，提升自身教学效率与质量提供了依据。
最后特级教师郑雪琴老师对此次活动进行了专家点评和引领。郑老师高屋建瓴，先为全校语文老师做了一场“化语文要素为言语实践”的讲座，从语文要素的特性、要素如何有效落实在言语实践中、言语实践的误区，深入浅出地讲解了语文教什么和怎么教的问题。随后，郑老师对今天的两堂课就语文要素的把握和落实进行了重点点评，肯定了两位老师的语文教学素养，对“精心设计教学支架，在教学中落实语文要素”提出了许多有建设性的教学建议，让所有在座的老师受益匪浅。
每一届的“青蓝杯”都是我们前进的足迹，都是我们交流思考碰撞出的一束火花，也是我们收获的一次自我提升。虽然本届“青蓝杯”已落下帷幕，但我们学习、思考、努力的脚步依旧会前行。相信，在数据驱动下，我们的课堂教学一定会更高效，我们的教学之花一定更灿烂。
篇二：数据驱动下的精准教学
新课程研究精准教学2021.012021.01专家点评数据智能驱动精准教学□徐敏亚当今世界是大数据时代，极课大数据立足于真实教学场景，采用图像识别、自然语言处理、计算机深度学习等人工智能核心技术，基于作业和考试进行学习过程动态化数据采集和大数据智能分析，使智能评价实时伴随教学行为，为教师教学提供数据决策支持，设计学生自适应学习资料及学习路径，实现了大数据教学管理及数据智能驱动的精准教学。数据分析对当前的高中数学教学实践十分重要，尤其是在注重培养学生的数学核心素养、强调个性化教学的教育发展趋势下，数据分析的作用就更加突出了。教师可以利用极课大数据克服以往电子化批阅试卷不留痕、考与评不能有效实现反馈的弊端，通过整合学情检测数据、依托数据分析精准布置作业，实现多元化拓展辅导和个性化教学，弥补教学遗漏，最终实现教与学的共同提高。江苏省邳州市炮车中学李艳晶老师的《浅谈利用极课激发高三数学课堂教学活力》一文，针对当前高三数学课堂普遍存在的学生被高考的指挥棒牵着走，没有自我发展的空间，难以体会到学习数学的快乐，以及课堂整体缺乏动力等问题，利用极课大数据精准掌控，合理应对，通过四部分探究：用极课理顺课堂脉络、用极课把脉学生、用极课融合课堂与学生、用极课反思课堂，从而唤醒课堂，逐步还原高三数学课堂的灵动气息，使学生重新体会数学学习的快乐。江苏省泰州市第三高级中学王文忠老师的《基于极课大数据的高中数学拓展研究要点》一文，通过基于极课大数据进行精准化作业布置、基于极课大数据实现多元化拓展辅导、基于极课大数据促进学生个性化学习三个方面的阐述，利用极课大数据智能化、数据化、直观化、系统化的技术特点，将其与高中数学课程教学相融合，有效实现了作业精准化布置、课程多元化辅导、学生个性化学习等教学目标，提升了高中数学的教学质量，促进了学生的全面发展。江苏省泰州市第三高级中学王圣国老师的《基于数据分析的高中数学个性化辅导设计要点分析》一文，针对目前高中数学教学缺乏个性化辅导的问题，在深入分析高中数学教育特点的基础上，从基于数据分析的高中数学个性化辅导设计的重要意义、基于数据分析的高中数学个性化辅导设计对策分析两个方面，较为详细地阐述了基于数据分析的高中数学个性化辅导设计要点，利用极课大数据分析结果的反馈作为参照，科学合理地优化辅导形式和辅导内容，提升数学辅导的针对性，让每个学生都能知悉自己个人的数据分析结果，了解自己的优势和弱项，从而使学生的学习更有针对性。教育是对灵魂的唤醒，数据是对现实的记录。其实，“极课大数据”作为一个优质的信息技术平台，其功能和作用远不止如此，笔者相信，只要教师、学生、家长共同努力，利用极课大数据找到适合学生的个性化发展方向，利用大美课堂完成精准教学、精准学习，一切困难定当迎刃而解，每个学生都会拥有大好前程，未来教育的发展也会越来越好！（作者简介：徐敏亚，江苏省梅村高级中学数学学科组长、高级教师）责任编辑秦俊嫄-24-
篇三：数据驱动下的精准教学
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jiu质量监测数据驱动的小学数学精准教学改进策略■??刘绿音??张桂生[摘要]?大数据时代的教育将更加关注学生的学习，通过挖掘和借助学生学业大数据，可以精准分析学生知识薄弱环节，为学生提供个性化的学情诊断，为教师提供开展精准教学的改进策略。在深圳市福田区数学质量监测中，监测卷把数学学科能力分成运算能力、空间想象、几何直观、抽象能力、数感、逻辑推理、数据分析、数学建模八个方面，考察学生的综合数学能力；在知识板块中又分为数的运算、数的认识、图形与几何、实践与应用四大模块，考查学生数学知识掌握情况。本文依托质量监测收集的数据进行分析，积极改进数学课堂教学，实施了数学计算和应用的精准教学，取得了良好的效果。[关键词]?质量监测数据；数据分析；小学数学；精准教学[作者简介]?刘绿音，女，广东省深圳市福田区红岭实验学校小学部（原上沙小学），高级教师，本科，研究方向为课程建设与数学教育；张桂生，男，广东省深圳市南山区南山小学，高级教师，本科，研究方向为学校管理与数学教育。（广东深圳??518000）一、质量监测数据驱动的小学数学精准教学改进策略的提出（一）研究背景以大数据为背景的教学研究是时代发展的必然。学校走在教书育人的前沿，信息化给传统教学带来了巨大的挑战，特别是在教学理念、教学模式和教学方式上都受到了前所未有的变革。教学不仅是教授知识，更是顺应时代潮流，对教学理念、模式和方法进行创新。基于我校四年级数学质量监测结果，通过与全区的“大数据”对比分析，反映出我校数学教学中存在施教不精准的问题。为此，我校数学科组通过集体教研，提出“以质量监测数据为驱动，以精准教学实施为抓手”的改进教学策略。（二）小学数学教学方面存在的问题小学数学教学中出现的问题主要表现在施教不精准。首先，缺少精准施教“备学生”的数据支撑。有些教师未对其所任课的班级学生情况与日常学习表现进行摸底调查，形成自己的数据，也未参照学校已积累的相关数据加以分析，或者原来就缺失学生的相关数据，没有形成数据链来了解学生的共性表现与个体差异。数学教师没有掌握和了解的情况包括：学生以往在数学知识学习过程中的学习表现、学生对待数学学科的看法与态度、学生近一个学期以来数学成绩的变化情况、学生对数学知识点的识记情况、学生数学作业的完成情况、学生在以往数学课上的听讲表现等。学生对学习数学过程的种种表现和结果，数学教师在没有充分掌握上述情况的基础下，难以找出原因所在。其次，缺少精准施教“备教材”的数据支撑。有些数学教师只喜欢教低段的学生，有些数学老师只喜欢教高段的学生，有些学校实行低中高段循环教学，有些学校实行低段和高段循环教学。有很多小学数学老师没有完全熟悉一至六年级的教材，不了解教材编排的意图，不清楚“为什么、是什么、怎么办、有什么用”。再次，教师的“课堂教学决策”缺少数据来源。传统意义上的教学决策受限于技术层面的数据处理困境，以及思维层面的教学路径依赖，面临着教学设计阶段的信息稀缺而不得不依赖主观判断、教学互动阶段的情境干扰而无法权变应对、教学评价阶段的证据缺失而反馈低效等问题。最后，缺乏精准及时的大数据支撑的教学评价和反馈。一般来说，小学数学教师需要承担班主任工作再加2个班甚至3个班的教学任务。绝大多数教师将时间分配在班级管理、备课和批改作业上，很少邀请2021年1月?教育与教学35专题研究zhuan
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jiu同事及时评价和诊断自己的课堂教学，更没有采纳和听取学生的反馈意见，很少形成和建立自己的教学评价和反馈大数据。教学评价和反馈的数据缺失，阻碍了教师精准施教水平的提升。二、质量监测数据驱动的小学数学精准教学的内涵及意义基于质量监测数据驱动的小学数学精准教学，旨在研究基于“大数据”支持下的小学数学课堂精准教学的构建，利用质量监测大数据，将学生对数学学科中抽象的知识、技能的掌握情况用数据表征出来，从关注外显的知识，到更加关注学生思维的形成、数学方法的领悟和运用、数学活动经验的积累。在大数据的时代下，教师应做好教学的引领者，依据大数据技术对传统课堂教学模式的变革，将获取的数据与课程知识内容相融合。依托大数据，教师可以第一时间掌握学生学习的动态，教与学都不再盲从，而是可以更加精准施策。实践证明，基于质量监测数据，教师思考如何设计关注学生学习兴趣、尊重学生个体差异、重视学生主观能动性的教学活动，进行精准施教，对于促进学生的个性化学习、持续性学习和有效性学习，提高学生的自主学习能力，形成高效学习、深度学习的策略，提高教学质量，是非常有意义的。三、质量监测数据的分析分数段人数分布图用于统计成绩分布规律，可以实现两种功能：一是对学生进行比较，通过分布柱状图，可以分析出学生的成绩是否呈正态分布，为下一步制定精准的教学策略做好准备；二是确定监测难度。由图1所示，上沙小学的数学成绩分布与全区相似，都主要集中在80-100分之间，不及格人数非常少。上沙小学的学生数学成绩中，80-90分占比最大，为40%。与全区完美的正J型分布相比，上沙小学呈现出优等率较低、待提高率高的特点，提升空间非常大。图1??上沙小学的学生数学成绩分数段人数分布与全区的对比图362021年1月?教育与教学MODERN?EDUCATION由图2可见，上沙小学的数学能力维度得分率趋势与全区相似，在识记、理解、拓展应用方面的表现不错，但在综合分析方面有较大欠缺。相比之下，上沙小学学生数学的各项能力与全区存在一定的差距，尤其在综合分析能力上差距较大。图2??上沙小学数学能力维度得分率与全区的比较从图3的学科能力分布图中可以看出学生在图形与几何、空间想象、抽象思维、数感、逻辑推理方面较好，在运算能力和数据分析方面需要加强。从图4的知识板块分布图中可以看出学生在图形与几何方面掌握得最好，在数的认识和数的运算上比较好，在应用方面需要加强提升。
??图3??学科能力分布图??????????图4??知识板块分布图??无论是从学科能力图还是知识板块图都指向我校学生最需要加强的两个方面：计算和实践应用。产生这种现象的原因有很多，首先，学生的个体差异造成每个学生接受知识和掌握知识的能力大不相同。其次，教学效率不高是一个主要因素。有些教师没有更新观念，缺乏与时俱进的意识，固化集体授课模式。为此，我们科组以问题为导向，以质量监测数据为驱动，以方法为引领，借助学生学业大数据，精准分析学生的知识薄弱环节，运用适合学生学习的途径，及时调整教学，为学生提供个性化的学情诊断，为教师提供开展精准教学的思路，精准解决学生真正的问题和困难。
MODERN?EDUCATION四、小学数学精准教学改进策略（一）帮助学生提高计算准确性1.让学生理解算理教材编排一直遵循着同一个知识“螺旋式上升”，不同知识“交替式增长”的原则，计算的教学安排也是如此。例如，在小数除法教学中，学生学习起来非常困难，特别是几个“0”——“商0”“添0”“补0”等计算法则。教师可参考图5所示算理教学示例，把不同的情况进行对照讲解，辅以有针对性的练习，就能让学生理解小数除法所蕴含的算理。图5??算理教学示例2.重视算法多样化与最优化新课标“教学建议”中明确提出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法的多样化。但是算法多样化并不是教学的最终目标，教师应引导学生对不同的算法进行比较、反思和完善，从而实现算法最优化。算法优化过程就是学生思维水平发展与提升的过程。例如，学生在计算125×25×32时，按照常规的思路从左到右进行计算，可以得到正确答案；但如果把32拆成8×4，利用乘法结合律和乘法交换律，把算式变成（125×8）×，即可大幅增加计算速度和准确度。3.重视估算，形成习惯在计算教学的例题中常有一些例题要求先进行估算，而教学实践中，这个环节常被省略。实际上，估算可以确定准确值的范围，大大提高计算的正确性。比如4+58，有些学生会算成98，如果先进行粗略的估计，58估计成60，结果为六十几，学生就能发现问题并自我诊断。经过一段时间的教学培养，学生能明显感受到估算的灵活、方便、实用之处，进而养成习惯。4.养成检查的习惯学生在做题时粗心大意，出现漏数、抄错数、算专题研究zhuan
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jiu错等情况屡见不鲜，而很多时候是可以通过认真检查来避免的。教师在教学中通过从学生的作业中收集相似的错误进行展示，让学生讨论“这道题错在哪里”“如何避免类似的错误”等，可以有效提高学生对检查的重视程度。同时，教师要教给学生具体的检查方法和策略，如重做法、代入法、逆运算法、估算法、巧算尾数法等。持之以恒，就能形成习惯。（二）提高学生解决问题的能力1.回归生活，激活经验数学学习就是在已有的经验、发现和研究的基础上，获得新的经验积累，进而不断深化的良性探索过程。教师应善于从学生不经意的生活中找到合适的素材，让学生描述，把静态的知识动态化，让抽象的概念形象化，为学习和巩固新知识找到准确的契合点。例如，在讲解“相遇问题”时，为了帮助学生理解数量关系，可以请学生在台上走一走，引出速度、时间、路程这三个变量与不同变量之间的关系。还可以让学生用动作表演出“同时”“相对”“相距”“相遇”等条件，帮助学生理解和区分各个条件的准确含义。学生演示体现模拟操作的策略，唤起生活的经验，让数学问题回归生活，找到原型，为行程问题进一步的学习提供具象支撑。2.抽象问题形象化，数形结合如何让学生清晰理解并掌握抽象的数学知识、抽象的数学关系？画图。在数学教学中，通过传授数形结合的方法，帮助学生利用直观图、线段图、几何图形、示意图等来解决问题，强化数形对应，把抽象的问题形象化，可以提高学生分析比较、综合运用理论知识解决实际问题的能力。例如，在解决倍数关系的实际问题时，学生学起来比较吃力，因为解答时不仅需要进行比较，还需要找准谁是标准量，数量关系比较复杂。此时，教师可以先让学生用实物比画，再让学生画条形图、长方形图或者线段图来促进理解。3.精心设计练习数学知识的掌握、经验的积累、技能的形成，尤其是数学思维的开发、数学思想和方法的渗透，必须通过一定量的练习才能实现。练习能够进一步揭示数学知识间的联系与区别、现象与本质，可以发展学生分析、综合、抽象、概括、判断和推理等多种能力。首先，设计的练习要有开放性，给予学生自主探索的空间。其次，设计的练习要有层次性，避免单一化，要让学生的思维在解决问题的过程中不断深化，对问题的认识由浅入深、由表及里。最后，2021年1月?教育与教学37（25×4）
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jiu练习的反馈要及时。如果反馈不及时，练习的效果大打折扣，练习也就失去了意义。（三）重视数学建模数学模型的建立是学生理解和体会数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解数学模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学语言描述问题，用方程、不等式、函数等揭示数学问题中的数量关系和变化规律，进而求出结果并讨论结果的意义。下面以质量监测中的一道题为例进行分析。图6??数学建模题目分析由图6不难看出，学生容易过分重视运算律的应用，而忽略运算律数学模型的建构过程。其背后的原因，可能在于教师对数学建模的不重视，仅仅给出一个问题背景，便急于进行比较和研究，过早地给出结论“乘法分配律”，然后利用练习巩固运用，希望通过记忆和重复练习来建立数学模型，这种教学方法不利于学生对数学本质的概括，导致学生没有建立起牢固的数学模型思维。“运算律”是高度抽象的数学模型，它源于运算，与现实生活有着密切联系。教师在教学中应该将抽象的数学问题画出来，利用数形结合的方式给学生充分的时间进行主动探索、开展讨论、合作交流，一步一步地将所发现的规律准确地加以描述和归纳，帮助学生理解的本质意义，最终建立起数学模型。五、成效与反思（一）成效经过一段时间的精准教学，我校学生的数学整体成绩有了很大的提升，特别是数的运算能力提升最为显著。下面以我校上个学期期中测试同一个年级学生成绩的数据进行学科分析（见图7）。图7??数学期中测试学科知识分析本次测试考查的数学学科知识板块:数的认识、382021年1月?教育与教学MODERN?EDUCATION数的运算、实践与应用、常见的量、比和比例。图7中，每个单元格的颜色及数值均代表对应学科知识的发展程度。发展程度分为6个级别：当发展程度＜=0.5时，为需要改进；当0.5＜发展程度＜=0.6时，为需要提升；当0.6＜发展程度＜=0.7时，为表现合格；当0.7＜发展程度＜=0.8时，为表现较好；当0.8＜发展程度＜=0.9时，为表现极好；当0.9＜发展程度＜=1时，为完全发展。需要注意的是，发展程度和当前学段的教学目标和教学进度息息相关。因此，在比较不同知识板块的发展程度，乃至比较不同群体的相同维度的发展程度时，需要结合实际情况进行分析。图7数据表明：总体看来，全校学生“数的认识”完全发展，“数的运算”完全发展，“实践与应用”表现极好，“常见的量”表现极好，“比和比例”完全发展。通过数据分析，可以看出精准教学策略非常具有成效，但是从数据分析中也发现一些新的问题，和“常见的量”，个别班级还需要加强，需要对这些知识点制定新的精准教学措施。建议重点关注4班在“实践与应用”方面的提升。（二）反思精准教学是一项系统工程，涉及到观念与行为、思维与方法、课内与课外的变革，更要做全方位的思考、多角度的投射，尤其不能忽视对学生在课堂上积极参与的重要价值的关注，更重要的是让学生明白在课堂上要做什么，以及如何做。同时，学生在不同时期会出现不同的学习问题，需要教师根据每次学生产生的数据不断地调整教学计划、教学目标和教学方法。所以为了让学生有真正意义上的收获，教师不仅要在学科知识点上进行精准教学，还要从良好的课堂学习习惯和学习氛围、科学的评价方式等方面进行精准教学，全力打造“有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化”的精准课堂教学。参考文献：???????[1]吴正宪，陈凤伟，周卫红.吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社,2010:205-210.[2]吴正宪，王彦伟，韩玉娟.吴正宪给小学数学教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2010:157-159.[3]杨淼淇，孙纳新，柴华.大数据时代教育模式的研究[J].计算机工程与科学，2014,36(S1):272-273.[4]教育部，全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.（责任编辑：王春华?校对：高?原）“乘法分配律”“实践与应用”
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