下面是小编为大家整理的关于派驻组在教育整顿检视环节存在问题及对策(范本合集),供大家参考。希望对大家写作有帮助!
派驻组在教育整顿检视环节存在的问题及对策5篇
第1篇: 派驻组在教育整顿检视环节存在的问题及对策
当前驻村干部存在的问题及对策
一、存在的主要问题：三不到位
“三农”工作是我们党工作中的“重中之重”。而选派机关干部驻村是解决“三农”问题的一项重要措施。而驻村干部作为村情民意的调研员，政策法规的宣传员、群众信访的调解员、富民强村的服务员、制度落实的监督员和组织建设的督导员——使命重大。绝大多数驻村干部进村到岗后，基本上能牢记职责，以热情、良好的风貌，务实的作风走门串户，倾听民声，排查问题化解矛盾，虚心好学投身实践，真抓实干出谋划策，赢得了基层干部和农民群众的认可。但是，在实践中，也出现了一些问题，主要是“三不到位”。
（一）三种认识不到位。
首先是驻村干部自身认识存在“机关化现象”，少数驻村干部还是一味地“朝九晚五”，没有抓住农村工作的特点来安排作息时间。“筹资攀比现象”，从《驻村日记》反映上来的内容可以看出：“我们的后盾单位一分钱不给，怎么开展工作”？“你筹资2万，我就要3万”……此种观念给许多驻村干部造成了很大压力，有“资金”就是英雄，无“资金”就是狗熊的思想把农村发展单纯地归结为一个资金问题这是错误的。“虎头蛇尾现象”一些驻村干部开始信誓旦旦雄心勃勃，且把农村工作过于美化和简化，一旦入驻后发现所面临的问题比想象的繁重与复杂，就开始泄气、埋怨、打退堂鼓等。其次是乡镇干部、村干部认识不到位。个别乡镇干部对驻村干部不主动过问、不主动支持，甚至还存在把自己原“分片负责”的该村工作一股脑儿推卸的现象；
村干部对驻村干部存在误解，只热衷于向驻村干部要钱要项目，而其它事情村干部则一竿子插到底，没有给驻村干部真正锻炼实践的机会。再次是后盾单位认识不到位，存在应付、凑合的思想，要么是所派出的干部是单位的“垃圾”人才，要么就派出后盾要求其“婆家”、“娘家”两边照应，导致驻村干部疲于奔波，精力分散。
（二）四个形象不到位。
一是学习形象不到位。驻村干部大都具有较高的理论素养和文化知识，但又普遍存在农村工作方面知识缺乏，有关政策精神没有吃透、易讲外行话，还有就是不愿学习科学的工作方法，“三板斧”砍到底。处理不好与村干部的关系，处理不好与党员村民的关系，处理不好与普通群众的关系，把“学习”粗俗地认定为一起吃喝、一起吹牛、一起打牌赌钱。二是务实形象不到位。驻村干部没有深入村户走访调查了解村情民意，而是整天呆在村委办公室“一杯茶、一包烟、一张报纸看半天”做一天和尚撞一天钟，工作几个月连村里有多少困难户、多少党员皆不清楚。想得壮志凌云，却不能脚踏实地，整天夸夸其谈不干实事正事，为了应付某些检查就“东施效颦”生搬硬套。三是吃苦形象不到位。驻村干部进入农村这所“吃苦”的学校，不能端正思想，以苦为乐，对无住处、无办公室、无厨房等情况，到处抱怨，总把自己认为是去那里当“官”享福的。不能以人为本，换位思考，对农民疾苦冷漠，不能放下架子、扑下身子地与群众同呼吸、共命运、心连心。四是自律形象不到位。有的驻村干部不能体谅农村的难处，经常在村干或村民家海喝山吃或利用“特殊”身份低价购买农副产品，或在村委报销本应由个人承担的各种费用，或公款请吃或参与群众性变相赌博等。
（三）“三做”，工作不到位。
一是“做秀”现象。驻村干部没有真正深入到农村党员群众当中，不能和群众打成一片，无法把握群众的思想动态，无法掌握社情民意。《驻村日记》的内容也成了“做秀”汇报。重“唱功” 而轻“做功”出谋划策时除了让群众听得热血沸腾之外，一到实践动手环节就出现盲目蛮干、弄虚作假或是搞成劳民伤财的半拉子“做秀工程”。二是“做客”现象。有的驻村干部打着为民办实事的大旗，却是下乡充当“客人”。下村后不是到急需帮助的贫困农家干实事，而是“窝”在村干部或熟人朋友家里闲聊，偶尔外出遛几圈也只是走马观花——此为“看客”。下村后实事没干多少，却到处指手划脚，甚至无视党的政治纪律，到处散布一些小道消息，仿佛他“天上知道一半，地上全部知道”才不愧为“形象”——此乃“说客”。进村入户后不图干事就讲吃喝，东家跑西家转，东家吃干鱼，西家吃土鸡，南家提只鸭，北家弄壹酒，整天游哉悠哉，满面通红摇摇晃晃醉生梦生——此为“吃客”。只有的驻村干部是“左边不靠岸，右边不停船”，名义上是驻村入户，实则却是“云游四海”，拿着薪水到外边游山玩水或干第二职业去了，老百姓见他就如“神龙”见头不见尾——此则“稀客”。三是“做官”现象。虽为少数，但影响十分恶劣。他们高高在上，把农民看成一个管理对象、教育对象或发泄对象，对群众总是一副钦差大臣的派头，除了耍嘴皮子，就是耍威风，或是耍流氓耍手腕；
作风武断、态度横蛮、华而不实，上欺下瞒。
二、思路及对策
（一）提高认识，纠正思想。
首先，驻村干部要认识到农村工作的特点。村干部、村民在家的主要时间是晚上，驻村干部要多运用“农民夜校”、“农民课堂”等形式统一思想、开展工作；
白天要走到田间地头一起劳动一起交流，要“两像”（进到村里像个干部，蹲到田间像个农民），晚上要多走访，多亲民情、多察民意。其次，筹资是件实事和好事，但赠人以鱼不如赠人以渔，要帮助村民更新思想观念。乡镇干部、村干也不要一味给驻村干部在筹资上派任务、压担子、抓辫子，而是帮助出点子、谋路子。再次，后盾单位要充分认识驻村工作的重要性，要切实派出得力干将，并要在保证其“脱离”原单位工作的情况下，大力给予其在精神（技术）和物质（资金）上的支持。
（二）严格要求，树立形象。
一是要加强学习，树立好学形象。我们党一贯注重学习，驻村干部都要想尽快适应新角色，必须加强学习。不仅要从书本上学，还要从实践中学；
不仅要自己学，还要带动身边的人学；
要虚心向基层干部学习，向农民群众学习，三人行必有我师。要认真钻研，不断夯实知识基础，拓宽知识领域，提高解决实际问题的能力，在群众中树立一个勤奋好学的新形象。学习内容应包括党在农村的基本路线、方针和政策，重点掌握党近年来出台的几个重要涉农“一号”文件；
掌握涉农相关常识（不要出现“花生长在花生树上”的笑话），更应学习掌握科学的工作方法，结合实际，因地制宜，因村而异，大胆创新，灵活运用。二是坚持求真，树立务实形象。求真务实是党的活力之所在，是党和人民事业兴旺发达的关键之所在。驻村干部要深入群众，搞好社情民意的调查研究，没有调查就没有发言权。可以设立“驻村干部接待日”制度，多与党员、群众座谈；
也可以发放“村情民意调查表”，从中获取更多有用信息，加快工作进程；
再就是多走访老党员、老支书、老主任，村“两委”——“老”的都是村中的代表，是德高望重的人物，他们就是村里的“活字典”，就是你开展工作的突破口。要与农民群众交朋友，打成一片，建立感情，要发挥自身一技之长，为民办实事好事。当然也要量力而行，不脱离实际，勿把江南之“橘”种成了北方之“枳”。因为，好心办成了坏事的例子也存在不少。三是艰苦奋斗，树立为民形象。“吃苦是人生最好的学校”，从苦中锻炼韧性、耐力和意志，在“苦”的大熔炉中自觉地接受灵与肉的双重锻打，接受心灵与体魄的全方位人格塑造。心中装着百姓，时刻倾听民声，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。既要到形势好的地方去总结经验，更要问题较多、矛盾尖锐的地方去解决问题。少琢磨上面知不知道，多考虑群众需不需要；
少琢磨领导通不通过，多细想群众做到做不到。要放下身子，以农为荣，工作要干得真、干得实，不叫苦，不喊难。四是要严格自律，树立清廉形象。农村还很穷，农民想多挣一分钱，都不容易，驻村干部要换位思考将心比心，多体谅农村的难处。驻村干部都要做到自重、自醒、自警、自励，在心中筑一道防预的长城，在脑中划一条美丑的界线。要顶得住歪理，守得住清贫，耐得住寂寞，站得直身躯。一方面多卢想雷锋、焦裕禄、孔繁森、牛玉儒、任长霞等英雄模范人物；
另一方面也思索成克杰、李真、刘志华、韩桂芝、王怀忠等，他们自食其果，为人民所切齿的原因。
（三）锤炼素质，健康成长。
一是要有良好的“工作作风”。概括为“一个态度两大作风”和“三干四实五心”，就是指有一个服务的态度；
理论联系实际和实事求是的作风；
真干、苦干和巧干；
重实际、说实话、务实事、求实效；
有责任心、耐心、细心、苦心和同情心。二是要有过硬的本领及综合能力。具体指要具备政治思想工作的驾驭能力、综合分析能力、沟通协调能力、尽快熟知和掌握农村工作的能力、促进增收的创新能力、生产指导的工作能力。三是要强化“三个意识”：岗位意识，做到人在村中，村在心中，心在民中；
目标意识，在驻村期间要有明确的计划、要有所作为；
学习意识，要在原有的基础上，促进知识结构优化，不耻下问，学以致用。四是要有“气”：要有锐气，在推进农村各项事业的发展中要勇于挑大梁、当先锋、唱主角；
要多些大气，处处以大局为重，想问题、干工作要有“一盘棋”的理念，多理解农村的难处，多体谅农民兄弟的短处，多支持农业的薄弱环节，豁达大度，会淡化矛盾和解决矛盾；
少一些官气，要低头做事，昂首做人，深入基层，缩短距离，尊重农民，关心农民，理解农民，体贴农民；
要有一身正气，敢于同恶势力、宗族势力做斗争，同封建迷信作斗争，敢于为弱势群体撑腰，耳要不听是非，嘴要不讲是非，眼要明辨是非。五是要把驻村经历与个人成长结合在一起。农村实践培养出来的坚忍不拔的意志和永不言退的拼搏精神将有助于我们驻村干部在困难和障碍面前举重若轻、泰然处之，从而勇往直前，无往不胜。走访调研，会深化对“国情”的认识，增强驻村干部的责任感和使命感。通过田间访谈，农舍促膝，倾听民情，目睹农民日常生活状况、就业方式单一、经济窘境和产业短缺等，让驻村干部深感“位卑未敢忘国忧”、“天下兴亡，匹夫有责”，进而激起时不我待，只争朝夕的使命感。
第2篇: 派驻组在教育整顿检视环节存在的问题及对策
浅析隔代教育存在的问题及对策
一、隔代教育的含义及存在的原因
随着时代的发展，目前一些年青家长或者因为自己的工作繁忙，或者因为离婚而把孩子的教育，生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。一项关于“隔代教育”的全国范围调查结果显示：中国近一半孩子是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大的。在上海，目前０－6岁的孩子中有50％－60％属于“隔代教育”，广州接受“隔代教育”的孩子占到总数的一半，而在北京，接受“隔代教育”，孩子多达70％隔代教育已成为一种不可避免的社会现象，在城市化进程加快，经济体制转型，各行各业高速发展的今天，年青人肩负成家立业的双重压力，一方面要加倍投入工作不断充电，争取事业成功，另一方面又要顾及家庭提高生活水平，于是出现了诸于“丁克家庭”“隔代教育”等现象，而当他们初为人之父母时，时间和精力严重不足就成为抚养孩子的最大难题，在这样的社会背景下，尽管他们对独生子女期望值很高，也还是心有余而力不足，不得不把孩子交给自己父母来带，这是隔代教育现象日渐增多的主要原因，为了工作为了生活，隔代教育的出现在中国是不可避免的，一方面由于中国传统的家庭模式，几代同堂的大家庭很多，另一方面，社会现实也使得隔代教育必不可少，尤其是当城市和农村的中青年人忙于赚更多的钱，疲于奔命时，照顾子女的重担自然落在了祖辈身上，隔代教育自然形成。而在中国特定的社会背景下，一大批老年人退休在家，中国进入老龄化社会，计划生育又使得城市家庭普遍进入独生子女时代，对子女的教育不客忽视而隔代教育随即成为让父母放心的一种家庭教育方式。
二、隔代教育的类型
有专家在数万人中间做的一项调查表时，95％以上的家长没有学习过如何教育子女这门学问，其中，隔代家长的这个比例接近100％，中国的家长对教育子女自认无师自通，一切全凭经验尤其是爷爷奶奶辈的人经常称，自己带过几个孩子自己是“过来人”“吃的盐比年轻人吃的米都多”一方面他们认为自己有带孩子的经验，另一方面问题是，他们的教育方法多半有问题，隔代教育可归结为以下几种类型：
第一，过分关注型。如孩子由于自己走路不小心而摔倒在地，本可以自己爬起来，而隔代家长们却呵护备至马上扶起小宝贝问疼不疼而另一方面却用脚跺起起地面来，说是地不平才让小宝贝摔跤，责任归于地面。孩子头磕到墙，责任归究于墙，而非孩子的不小心或大意鲁莽，孩子本来在正常环境下能锻炼自己的能力，结果让隔代家长们放弃了教育的好时机。
第二，过分监督型，有这样一个例子，某孩子什么事都要在爷爷的提醒下才能做好，有一天外面下雨爷爷提醒他带伞，把伞放在门口没有亲眼看到他拿伞，放学后，他浑身淋湿，爷爷发现伞却仍在门口，这时爷爷却说：“都是爷爷不好没有监督你把伞拿走……如此造成孩子依赖性和惰性，什么事都要督促孩子去做，使孩子产生对成人的不信任感。
第三，严厉惩罚型。冬冬的爷爷是教师，从小对他要求严格，一天按时吃饱三餐，一顿水果，不再吃零食，还让冬冬学擦桌子、扫地，一有错误就对冬冬进行批评和责罚，冬冬很少说话产生了严重的自卑、自闭心理，这种教育方法遵循了中国传统的教育理念，对孩子批评多于鼓励，责罚多于奖励，易出现各种心理问题。
第四，民主、温暖和理解型。这种类型最合理，隔代家长中也有人采用这种方式只是数量很少。
三、隔代教育存在的问题及对策
一年之际在于春，一日之际在于晨，对孩子一生来讲，个性品质，性格形成的关健期在0－6、7岁，如果这个阶段的儿童几乎都与老人生活在一起失去与父母沟通交流、培养感情的机会，任凭“隔代亲“泛滥，就会对其身心造成很不利的负面影响。
一 问题
（一）隔代教育对幼儿个性发展的负面影响。
（1）过分的溺爱和迁就易使孩子产生“自我中心“意识，形成自我，任性的不良个性
自我中心就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。老年人特别疼爱孩子，对隔辈的孙子孙女容易迁就，溺爱，特别当孙子孙女是独生子女时就更加顾忌，怕出差错对不起儿女，怕儿女责怪，于是老人来来依着孩子，保护孩子把孩子在核心位置成为家中的“小皇帝”“小公主”，孩子犯错也不及时纠正，还常常满足孩子不合理的欲望，形成事事以自我为中心，全家人服务于他，一但遇到困难或要求得不到满足时，就会生气，大发脾气，老人的过分保护，不仅扼杀了孩子的独立生活能力和自信心，还使孩子变的极为自私、胆小娇气等不良个性，使得自我认识，自我控制，自我评价都得不到很好的发展。
（2）过分保护扼制孩子的独立能力和自信心的发展增强孩子的依赖性，易使孩子变的更加娇气。
在家庭中隔代家长对孩子的吃喝拉撒全部包办代替，隔代家长种种做法，使孩子独立生活能力差，依赖性强。我国著名的儿童教育专家陈鹤琴曾说过“凡是孩子自已能做的事，让他自己去做”。这样才能培养孩子的独立性，自主能力和责任感，增强孩子的社会适应能力，祖辈们的包办代替只是短暂的这种怕孩子吃亏怕孩子摔倒的心理不仅不现实也不可能因为包办代替不可能代孩子做一切事，包办孩子的一生，孩子未来的路很长需要自己去体验和尝试，相反这种包办一切，只会为孩子今后的生活在心理上造成不良影响。
（3）祖辈深受传统思想的束缚，接受新事物较慢，影响孩子个性的形成。
由于隔代家长的教育思想存在的年代与孙辈们所处年代在时间上跨度大，在教育观念上存在很大差异，由于处于不同的时代，社会文化背景不同，各时代的经济差误不同，地位不同，时代给予各人的压力不同，他们在对子女如教育观念上存在偏差，目前很多新兴时尚事物，隔代家长们很难接受，也很难学习例如电脑已普及化，但隔代家长对此看法不一由于自已不了解，又得很难对孩子进行教育，使得孩子与社会接触的机会变少了。他们希望孩子乖巧，听话，稳当不出格，而不善于运用科学的方式引导孩子这样易泯灭孩子的好奇心，冒险性和创新精神。
隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式对孩子个性发展有极大的影响，应充分认识其存在的问题使得现有的家庭状况得以改进，使我们的孩子快乐健康。
（二）隔代教育对幼儿社会化发展的负面影响。
加德纳提出的多元智力中有一项人际关系智能――理解他人的能力即善于理解和认识他人的动机，与他人交往合作的能力由于孩子与隔代家长长期生活在一起，长期沉浸于老人的生活空间和氛围，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，易失去天真、幼稚的本性，经常把孩子关在家里，见识少，可能会导致孩子视野狭小缺少活力不敢面对生人，不会自己处理事物，由于祖辈照料的周全性，容易产生保护过度，放手不足，造成孩子交往上的依赖性，影响独立性的发展。年幼的儿童认知上常有自我中心的特点，在加上隔代父母的迁就和溺爱在与同伴交往中不会了解别人不会改变自己不合理的行为与想法，很难与同伴和睦相处，由于隔代家长对孩子的包办代替形成他们对长辈的依赖而缺少与人交往的方法和策略，如果大多数隔代家长教育的孩子在一起交往问题就更严重，不会主动迁让和尊重，交往问题尤其是幼儿的同伴交往对幼儿一生发展极为重要，心理学研究认为，早期与父母建立安全依恋良好亲子关系的儿童，一般较自信也信任别人，能发展良好的社会交往能力，促进其社会化发展学会交往是社会化的开端，同伴交往需要的更多的是成人的关心和引导，促进幼儿认识自己发现自己认识别人发现别人从而完善自己。
（三）隔代教育引起家庭内部教育现象的不一致。祖辈的价值观念，生活方式，知识结构，教育方式与现代社会或多或少会有差别，祖辈在生理心理上必然带有老年人的特点，而年青父母们对现代教育观念吸收较快，两代人在对待教育孩子问题上经常出现不一致，如父母在幼儿与他人交往过程中总引导孩子如何与小朋友友好游戏，与同伴发生纠纷时，比较冷静，注意引导幼儿用正确的方法，而祖辈容易从自己孩子“利益”出发，保证孩子“不吃亏”的教育，很容易使孩子滋长骄横、霸道的不良习性，长期与祖辈生活在一起易造成孩子与其父母的感情隔阂。祖辈们对孩子的爱满足不了孩子的情感需要，从心理发展过程来看，0－5岁儿童最需要的是对父母的情感依恋这种需要，是祖辈们不能满足的祖辈的爱更多在于满足幼儿的生存和安全需要，而对于更高层次的需要――情感归属的需要只有父母才能满足。
二 对策
方法一，两代人互相沟通。对扮演子女与父母双重角色的年轻父母而言一定要在百忙中抽出时间与孩子交流，与老人沟通，千万不要放弃自已职责，只要你重视，时间总能挤出来。如周末带孩子外出，睡前讲故事，同时要做到尊重老人，经常和老人聊聊天，讲讲科学养育的新经验，，虚心接受老人的指点，买一些科学读物与老人交流体会，帮助老人接受新事物，注意沟通时的语言应尽可能地简化语言，适时改变自己的语言表达方式和习惯，以对方能理解的方式表达，尽可能减少沟通障碍。
方法二：优化和提升家庭成员的文化知识水平提高自身修养以理性的教育方式教育孩子。现代社会压力增多，人们的心理健康水平下降，为了更好的教育下一代，家长们应多学习教育子女方面的科学知识，多与幼儿园教师沟通避免由隔代家长与教师间的二次语言失真。多开展三代人共同组织的活动，增进了解，在处理孩子问题上，理性分析正确对待，当矛盾发生时，讲出自己的科学道理让对方信服。两代人协商必要可行的家规同时给孩子一定的自由感和独立性，老人们应接受新思想学习新知识区分爱与溺爱的界限。
方式三，用成功的教子经验说服隔代家长形成正确的教育观念，正确教育孩子，家庭中可以形成统一战线如夫妻之间形成战线以“二对一”逐步说服长辈正确教育孩子，事例法尤其是周围邻居或熟识人的成功教子经验，更有说服力，家长的教育观念是家长以子女为教育对象所具有的教育理念，体现家长对子女的主观看法和认识，它的形成和改变需要一个长期的过程，所以用事实说话是最有利的推动器。
方法四，两代人共同营造一个健康、轻松的家庭环境。民主和谐的家庭环境，才有利于隔代教育取得双赢，隔代教育并非一无是处，隔代家长们有爱心喜欢孩子有多余的时间和精力和孩子在一起，他们具有实践教育经验有更多的人生感悟和社会阅历，青年家长在教育观念上都符合社会需要，两代人共同努力，营造孩子美好的明天。
总之，无论什么样的教育方法最终的目的是为了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然会引发一系列问题，但任何问题都是辩证的，隔代教育有利有弊，只有扬长避短，才是教育好孩子的良方。
第3篇: 派驻组在教育整顿检视环节存在的问题及对策
1引言1.1问题的提出在目前的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确说明：“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园所开展的游戏包括多种形式，其中的结构游戏作为最受欢迎的一类游戏，具备以下的优点：促进幼儿更好地学习一些简单的数理知识，并且观察身边事物的外形特征，比如颜色、大小、形状等，很大程度上促进了幼儿观察力以及想象力的发展。在此基础上激发幼儿创造力以及思维能力的进一步开发，同时还可以培养一些基本的动手能力。在进行结构游戏的过程中，幼儿的积极参与可以使其获得良好的成就感和积极的情感体验，并且在与其他同学进行交流互动的过程当中潜移默化的培养了协作、沟通等一系列优秀的行为习惯。所以，基于上面这些观点，我们要重视结构游戏，使其能够更好地在幼儿培养过程中发挥其作重要用。
上述的纲要还提出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”使得教师的作用在幼儿教学中更加明确。在游戏的过程中,教师的耐心指导不仅关系到游戏目的地顺利实现，还关系到幼儿在整个游戏过程中的积极性、主动性地发挥。大班幼儿受到年龄以及生理规律的限制，对周围事物的观察理解难免出现问题，这时就需要教师的耐心聆听以及引导。观察发现，张店区大部分幼儿园不重视结构游戏的指导，造成了幼儿游戏混乱、自主活动过多的现象，严重限制了结构游戏功能的发挥。
较之于中班幼儿，大班幼儿的目的性、计划性明显增强，沟通和合作能力也得到了显著提高。所以教师在指导结构游戏时要格外注意游戏的计划性及幼儿之间的互动，利用结构游戏来更好地促进大班幼儿的发展。结构游戏能够有效地培养幼儿的观察力、想象力、思维力，这为以后的学习生活打下了坚实的基础。教师有效地、有针对性指导结构游戏，有利于做好幼小衔接工作，促进幼儿长期发展。本次研究立足幼儿园教育实践，力图在一定程度上发现并教师在游戏进行过程中所遇到的一系列指导问题，进而提高其教学水平，
1.2研究意义1.2.1理论意义本文主要是针对在当前幼儿园结构游戏中教师指导的相关理论研究，为大班幼儿教师顺利开展结构游戏及对结构游戏进行有效指导提供一定的理论支持。
1.2.2实践意义本文主要是对幼儿教师结构性游戏过程中的指导问题进行论述分析，并针对该问题提出相应的改善对策，最终帮助幼儿教师认识和反思自己在教学过程中的不足，并进行有效改正，从而提高幼儿结构游戏的质量。
1.3文献综述1.3.1概念界定（1）结构游戏
我国学者黄人颂指出，：结构游戏又可以称为建构游戏或造型游戏，一般是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构，从而对现实生活中的事物进行反映的一类游戏；
同时也可以认为结构游戏是使用结构性材料（如积木、沙石等材料），发挥想象，构造出物体形象的一类游戏。
张凤认为，依照游戏主题的不同主要可以分成自由式和命题式结构游戏两大类。其中自由式指的是无明确主题的限制，幼儿可以随意发挥，独立进行设计；
而命题式十分强调主题性，幼儿需要根据给定的主题进行设计搭建。幼儿园的结构游戏从材料看是一种素材玩具，从行为看是一种构造活动，从认知看是一种空间知觉和象征能力的体现。
本研究采用张凤的观点，明确结构游戏的定义为：“幼儿使用不同的建构材料，主要包块了积木、、金属结构材料、泥沙等材料进行构造活动，用以对现实事物进行反映的一种游戏，主要包括自由式和命题式两大类。对于幼儿园的结构游戏而言，其从材料看是一种素材玩具，从行为看是一种构造活动，从认知看是一种空间知觉和象征能力的体现。”
（2）教师指导
我国《现代汉语词典》对“指导”的解释是“指示教导，指点引导”。进而作为“指示教导，指点引导”可以分别微观和宏观两个不同方面来思考。微观上来说指导主要是指在游戏进行过程中，为完成既定的目标，教师通过一系列的调动、讲解、示范以及纠正的方式来帮助幼儿完成游戏；
而从宏观方面上来说，不仅包括游戏开展的过程，从游戏的准备工作，包括场地。材料的准备一直到整个游戏过程结束之后的整理、总结，以上工作都看做游戏的一部分，均是为完成教学目标而进行的指导工作。
本文所指的指导过程是宏观方面的，不仅包括游戏开展的过程，从游戏的准备工作，包括场地。材料的准备一直到整个游戏过程结束之后的整理、总结，以上工作都看做游戏的一部分，是一种在整个游戏过程中进行教学的方式。
1.3.2相关研究综述（1）教师指导游戏准备阶段的问题研究
张凤表示当前幼儿园对结构性游戏的重视程度仍旧不高，主要表现在幼儿园目前开展的一系列结构性游戏中，游戏材料种类不足，很大一部分幼儿园仅仅提供积木等小型材料，缺失大中型材料，并且游戏场景以及时间不充分，往往使得游戏过程不完善。
陈宁通过观察发现，结构游戏活动时间严重不足。开展一次结构游戏活动大约为45分钟，而幼儿能够真正玩的时间只有25分钟左右。
综上所述，大多数学者认为在游戏的准备阶段存在游戏时间不足、投放材料单调、场所单一等问题，这些问题长期以来困扰着一线幼儿教师，严重影响了大班幼儿的发展。
（2）教师指导游戏实施阶段的问题研究
许娟发现在结构游戏中有部分教师过于重视建构技能的掌握，比如过多的干涉的幼儿的自主创作，甚至直接替幼儿选取构建主题、构建材料以及技能的类似现象。还有一些教师一味强调幼儿的主动性和创造性，忽视了教师指导，总是以旁观为主，使幼儿结构游戏的水平始终无法发展和提升。
王玲发现教师在结构游戏中采用指导方式的比例不平衡。大多数教师采用“约束纪律”，超过了所有指导次数的三分之一。其次是“询问或建议”，教师为了能够更好地写观察笔记，往往会询问幼儿在搭建什么或者建议幼儿搭建城堡、幼儿园等，这也就破坏了幼儿游戏的自主性。
综上所述，大多数学者认为在游戏实施阶段存在指导方式不科学、频率少、过于形式化的问题，这些问题限制了教师对幼儿结构游戏指导的有效性，不利于大班幼儿的发展。
（3）教师指导游戏结束阶段的问题研究
苏晓雯认为在结构游戏中存在讲评缺失的问题。其次是讲评注重结果而不重过程。另外，教师的评价语言笼统不准确，并不能真正评价出幼儿的好坏，不具有针对性。最后，教师在进行约束性评价时，使用指令性语言较多，易影响幼儿的情绪和积极性。
宋娜认为大班幼儿教师在评价结构游戏时的方式单一，主要以创造式讲评为主。教师对游戏内容的点评点到为止，缺乏深度。
综上所述，大部分学者认为结构游戏中存在讲评缺失、评价主体单一、评价内容缺乏深度等问题，这些问题是制约教师有效指导结构游戏活动的关键。教师要在实践中努力解决这些问题，促进大班幼儿的发展。
（4）教师指导结构游戏的策略研究
杨洁提出要保证幼儿园中结构游戏的时长，同时丰富结构游戏材料，为幼儿发展营造创新的空间。教师在游戏中要进行全面指引，游戏结束后进行多元化评价，使幼儿能融入到游戏生活当中。
鲁丽萍提出教师要提前做好游戏准备，围绕游戏主题进行时间、空间及材料的规划。关注游戏过程，把握介入的“度”，防止陷入指导误区。游戏结束后要多种方式评价幼儿，凸显结构游戏的独特价值。
综上所述，大部分学者都是从保证游戏时长、丰富游戏材料、多角度评价游戏等方面提出建议来指导幼儿结构游戏的，已经形成了相对系统的理论，有效地指导教师开展结构游戏活动。
1.4研究设计1.4.1研究目的本研究旨在全面了解大班幼儿教师对结构游戏的指导现状及并分析其中存在的问题，以期能够提出行之有效的措施，有效地指导教师开展结构游戏，并且最大程度提高游戏的教学效果，使其更好地促进幼儿的发展。
1.4.2研究内容（1）了解当前幼儿园教师指导工作的现状
（2）分析当前幼儿园教师在指导游戏过程中出现的问题
（3）针对问题，提出改进的建议和措施
1.4.3研究对象本次研究随机选取淄博市张店区八所幼儿园所有大班的建构区进行观察；
并从中抽取8名教师作为访谈对象，开展访谈。最后，在张店区剩余幼儿园中发放120份问卷，调查对象为大班幼儿教师，进一步掌握幼儿园对于结构游戏的开展情况以及教师的指导情况。
引用宋娜的《游戏实施阶段现状的观察记录表》
引用宋娜的《游戏准备与结束阶段现状的观察记录表》
引用宋娜的《关于幼儿结构游戏的教师访谈提纲》
引用唐霞的《幼儿园结构游戏中的教师指导研究调查问卷》
1.4.5研究方法（1）观察法
本文首先分析了宋娜的游戏记录观察表，并对幼儿园结构性游戏的过程进行全面细微的观察，掌握了其实际情况。主要调查了8所幼儿园，对25个结构游戏的开展进行详细观察，并且从游戏的准备阶段开始、一直到实施阶段以及结束阶段，对整个过程进行详细的记录，内容主要包括幼儿的表现及教师对游戏的实际指导情况。
（2）访谈法
本研究引用宋娜的《关于结构游戏的访谈提纲》（教师版），随机抽取8名大班幼儿教师进行访谈，访谈围绕着幼儿结构游戏和教师指导展开。
（3）问卷法
本研究引用唐霞的《幼儿园结构游戏中的教师指导研究》调查问卷，调查对象为张店区幼儿园中的大班幼儿教师，共发放120份问卷，收回问卷116份，其中有效问卷106份。
如图2.1所示，有48.1%的幼儿园具有园内建构室以及班级建构区，但是仍49.1%的幼儿园仅有有园内建构室或班级建构区，而缺少建构区、建构室的幼儿园为少数，约占2.8%。
2.1.2材料投放（1）种类
由图2.2可见，大部分幼儿园的结构材料以积塑为主，约占85.7%；
其次是积木，约占58.5%；
泡沫类占比27.4%；
占比最少的是沙土类，约为1.9%。由此可见，幼儿园结构游戏仍是以积塑为基础，辅以积木；
泡沫类、沙土类较少。
（2）数量
由表2.1可知，在张店区幼儿园中，有45.3%的班级拥有四套及以上积木（或积塑）。经过访谈，拥有四套及以上积木（或积塑）的情况大多为拥有建构室的幼儿园。而拥有积木（或积塑）三套及以下的班级占54.7%，过少的游戏材料会导致幼儿争抢现象，不利于结构游戏的开展。
2.1.3时间由图2.3可见，有近一半（48.1%）的幼儿园每次结构游戏的时间在30分钟以上，另一半（51.9%）的幼儿园每次结构游戏时间仅为15-30分钟。总体来说张店区幼儿园开展结构游戏的时间偏少。
2.2游戏准备阶段的问题分析2.2.1场地小由上图可见，在张店区的8所幼儿园中，基本都拥有园内建构室或班级建构区，其中班级建构区的达到82.1%，这为开展结构游戏提供了物质前提。但实地观察发现班级建构区的面积小，同时最多容纳6个孩子进行结构游戏。多数教师还是把建构游戏当做区角游戏的一种，与美工区，阅读区等同时开展活动，在班级内幼儿很少有机会进行全班性质的结构游戏。通过进一步访谈，部分教师表示：“我们经常带幼儿去园内建构室，那里可以容纳2、3个班同时进行游戏”。但更多的教师表示：“我们园还没有建构室，开展建构游戏主要在班级”。由此可见，张店区大部分幼儿园中存在场地小、承载人数少的问题，这些问题会直接导致结构游戏时间短、开展次数少等。
2.2.2材料单一、数量小调查发现，张店区幼儿园中普遍存在游戏材料投放种类的单一的问题。在访谈中教师提到：“目前的游戏材料要以积木、积塑为主”。当问到是否考虑过用废旧物品做游戏材料时，教师表示：“曾经让幼儿带过易拉罐，但可玩性不高，也存在很多的安全隐患”。当问即是否会经常更换游戏材料时，教师表示：“我们会经常清洗游戏材料，给玩具杀菌，保证幼儿安全，但更换材料一般是两三年一次”。有专家表示幼儿长时间玩同样的游戏材料，进行重复的游戏建构，会限制了幼儿想象力、创造力的发展。
由表1.3可见，张店区幼儿园中的结构游戏材料数量严重不足，拥有四套及以上积木（或积塑）的情况大多为拥有建构室的幼儿园。通过进一步的调查发现建构室由于开展结构游戏时幼儿数量众多，平均2-3个班一起进行建构，所以人均积木的占有量并不充裕。拥有三套及以下积木的班级占多数，而通过实地观察发现，该积木大多为中小型积木，远远不能满足幼儿的积木需求。
上述问题会造成幼儿长期玩单调重复的游戏，不利于创造性的发展。数量少又容易引发幼儿争抢玩具的现象，造成班级秩序混乱，这不仅会降低结构游戏的质量，还会严重破坏幼儿团结，影响幼儿的长期发展。
2.2.3时间安排不合理通过对张店区幼儿园大班教师进行问卷调查，发现其开展结构游戏的时间偏少，大部分在30分钟以下。进一步访谈了解到“幼儿在幼儿园的生活丰富，家长不希望幼儿天天只玩游戏，幼儿也要开展画画、唱歌、英语等活动，玩游戏的时间少，玩结构游戏更少”。在笔者观察的25个结构游戏中，大部分游戏时间不足30分钟。上表展示了大二班的一次结构游戏用时，其中游戏总时长是35分钟，但幼儿真正自主游戏的时间不足20分钟。观察发现，当游戏时间少于30分钟时，大多数幼儿只是进行简单搭建；
当时间高于30分钟后，幼儿才会进行合作搭建和创意搭建等。
表3.1显示，本研究观察了25个结构游戏，发现教师在游戏中的总指导次数为91次，平均指导次数为3.64次。每次游戏活动的教师指导次数不到4次，也就是平均每10分钟指导一次，该数据直接反映教师在结构游戏实施阶段的指导次数少，难以达到预期的效果。
3.1.2方式根据观察张店区幼儿园大班教师实际指导结构游戏的情况，我们可以把教师的指导方式分为六种，分别是平行游戏、角色参与、询问或建议、指导或帮助、约束纪律和解决矛盾，具体情况见下表：
表3.2显示，在游戏的实施阶段，教师指导结构游戏的方式占比不均、差异性很大。在上述6种游戏指导方式中，约束纪律所占比例最高，达到了42.9%，其次是询问或建议，所占比例为31.8%，占比最低的是平行游戏，约为3.2%，次之是角色参与、解决矛盾、指导或帮助，分别为6.8%，6.8%，8%。这表明，在结构游戏的实施阶段，教师的指导方式以约束纪律、询问或建议为主。对此本研究进行了进一步的访谈，绝大多数的教师提到“为了保证班级秩序和游戏的正常进行，所以进行约束纪律”。而进行询问或建议是“为了了解游戏进度，帮助幼儿完成搭建”。
3.1.3效果对于幼儿园教师在指导游戏过程中的评判体系，本文主要以教师采取的指导行为是否对幼儿完成游戏产生支持作用为依据，需要强调的是幼儿在游戏过程中必须时刻保持主动地位，并且按自身的意愿进行游戏，并非是考察其在游戏过程是否掌握了某个具体的知识或某项技能，这就违背了游戏的意义。在幼儿进行游戏的过程中，如果教师的指导使其无法按照自身意愿进行游戏，而是令幼儿暂时原本的游戏意图，完全按照指导老师的命令行动，那指导就失去了原本的意义。
综上所述，依照本文所设定的评价体系，根据其指导行为所带来的不同作用，可以大体上将指导效果分为正向效果、负向效果和无效果三种结果。其中正向效果指的是教师的指导不违背幼儿的游戏意图，在使幼儿完成游戏目标的基础上，顺应了自身的游戏意愿，进而达到了游戏的目的；
负向效果指的是着教师的指导干扰了幼儿的想法，使其自身意愿无法完成，最终阻碍了游戏目的的达成；
而无效果是指孩子的行为没有产生影响，幼儿完全按照原本的想法进行游戏，游戏结果未知。最终不同结果的比例分布如下图所示：
从图3.1可以看出，从整体的指导效果来看，教师指导的正向效果在这三者中比例最高，约占45.1%。这表明张店区大班幼儿教师在开展结构游戏时，教师指导对开展幼儿结构游戏是有益的。但进一步分析发现，正向效果所占比例不到50%，无效果所占比例为38.5%，仅次于正向效果；
而无效果和负向效果所占比例之和多于正向效果所占比例约5%，这就说明教师在指导结构游戏中，做了许多“无用功”，白白浪费时间与精力，而对幼儿游戏的开展没有影响，甚至有时候会阻碍幼儿游戏的开展。
分析表2.1发现，张店区幼儿园教师在结构游戏中的指导频率较低，平均每次活动的指导次数不足4。本研究进行了进一步的访谈，一部分教师表示：“结构游戏经常被当做区角游戏的一种，开展游戏时我们往往会关注危险性更高的区角游戏，比如科学实验区、美工区等，很少有时间指导结构游戏”。也有一部分教师认为：“结构游戏也是游戏的一种，应该给孩子更多的自主性，教师不应该干预游戏”。上述原因造成了张店区幼儿园大班教师指导结构游戏的次数少、频率低，而这会导致大班幼儿在游戏过程中注意力分散、放任自流，造成班级秩序混乱。在本次观察中发现，幼儿争抢游戏材料、破坏其他幼儿的搭建成品等事情频频发生，严重影响了游戏质量，使结构游戏的价值难以发挥。
3.2.2.指导方式单一由图3.2可见，张店区幼儿园中大多数的教师仍是以约束纪律、询问或建议等指导方式为主。在实际中观察发现，这两种指导方式的选择与使用并不科学。正如部分教师提到的结构游戏是一种幼儿游戏，需要以幼儿作为主体，过多的约束与建议会破坏幼儿的自主性；
教师只需要适时出现，启发幼儿解决困难即可，不能过分干预，扼杀幼儿天性。本研究认为应该加大“角色参与”等指导方式，科学合理的安排教师指导方式，平衡每种指导方式的比例，发挥教师指导的最大效果。
由图3.3可以看出，教师指导结构游戏的正向效果所占比例是45.1%，负向效果和无效果分别是16.5%，38.5%。负向效果和无效果的比例大于正想效果。
（1）正向效果——推动了幼儿游戏的发展
案例：积木搭建游戏
背景：大一班，游戏实施阶段
教师：“前面有一座大桥哎！让我来试一试这座大桥结不结实？”（教师用手指走大桥，大桥开始摇摇晃晃）
幼儿1：“我们一起再把大桥搭得坚实一点吧！”
在该游戏中教师并没有直接指明大桥不够坚固，而是用“小怪兽”的身份出现，走上大桥，使大桥摇摇晃晃，启发幼儿把大桥搭坚实。该指导方法便于幼儿接受，同时推动游戏的开展。
（2）无效果——幼儿对教师的指导不予理会
案例：搭建桌子的游戏
背景：大二班，游戏的实施阶段
教师：“我们今天一起搭建一个圆形的大桌子吧！可以请你的小伙伴帮你一起搭建。”
（大部分幼儿没有反应，自己继续搭建小方桌、小圆桌，少数幼儿看了看老师，继续搭建手上的工作。）
本案例中，教师试图动员幼儿用合作的方式搭建桌子，但大部分幼儿都不感兴趣，仍沉浸在自己的游戏中，本次指导对游戏的开展没有帮助。
（3）负向效果——中断了幼儿游戏的开展
案例：玩沙游戏
背景：大三班，游戏的实施阶段
幼儿1：“老师，小红踩坏了我的城堡……”
教师：“好，老师让小红重新给你搭一个城堡好吗？”
（小红并不配合，反而又用力踩了踩城堡。幼儿1哇哇大哭，不再游戏。）
教师的指导没有考虑实际情况，随意指导，造成上面两名幼儿都不再游戏，进而影响了其他幼儿的游戏，中断了本次游戏。
基于观察到的案例，本研究进行了进一步访谈，询问到为什么教师指导会出现无效果甚至负向效果时，教师表示没有系统的学习过指导结构游戏的方式，大部分指导是随机应变，很难保证指导效果。
4大班幼儿教师指导结构游戏结束阶段的现状及分析4.1游戏结束阶段的指导现状游戏进行到结束阶段，教师会采用一定的语言或行为来提醒幼儿停止游戏，组织幼儿整理游戏材料，进入讲评环节。但通过观察张店区幼儿园的教师往往只组织幼儿收拾游戏材料，随后接着进行加餐活动或午休活动，而不进行讲评。本次研究收集的25个结构游戏中，通过观察记录整理，教师组织游戏讲评的次数总共为33次，存在一个游戏多次讲评（教师讲评计一次、幼儿互评计一次）和游戏并不讲评的现象。
4.1.1主体通过对张店区幼儿园的观察，在游戏讲评环节，从主体来看，讲评主要以教师为主体，约占比69.7%；
其次是幼儿互评，占比24.2%；
幼儿自评的机会较少。
根据观察到的游戏活动，目前教师的讲评方式主要分为以下几种：反映式讲评、情感式讲评、创造式讲评和参与式讲评。
（1）反应式讲评
案例：积塑搭建游戏
背景：大二班，游戏结束阶段
教师：“你搭建了什么东西呀？”
幼儿1：“我搭建了一座大桥。”
教师：“那你是怎么搭建大桥的呢？可以教教老师吗”
幼儿1：“我用红色的积塑搭建了桥‘腿’，用蓝色的积塑搭建了桥身，最后搭建成了一座大桥。”随后该教师表扬幼儿心灵手巧，同时引导附近的幼儿向他学习。
该讲评方式便于及时发现并肯定幼儿的闪光点，同时使幼儿得到集体的肯定，利于同伴之间的和谐相处。
（2）情感式讲评
案例：积木搭建游戏
背景：大二班，游戏结束阶段
教师：“你喜欢玩今天的搭建游戏吗？今天开心吗？”
幼儿2：“开心！老师我明天还想玩这个游戏！”
该反映方式在于激发幼儿对结构游戏的热爱，使幼儿乐于参与结构游戏。
（3）创造式讲评
案例：城堡搭建游戏
背景：大二班，游戏的讲评阶段
教师：“今天我发现有一个小朋友很聪明。他用了一种老师都不会的方法来搭建城堡，我们来问问他是怎么搭建的吧？”
该反映方式在于鼓励幼儿的创造性，开发幼儿的智力。
（4）参与式讲评
案例：托马斯火车搭建游戏
背景：大一班，游戏的讲评阶段
教师：“我们来看一看、比一比哪位小朋友的小火车搭建的最好呀？”
幼儿1：“我搭建的最大！”
幼儿2：“茜茜搭建的颜色最多！最好看！”
该方式能够帮助幼儿认识自己，促进自我认知的发展。同时了解别人对自己评价，增强幼儿的自信心，找到集体归属感。
通过观察发现，教师在结构游戏中所采取的讲评方式情况具体如下：
程中，教师主要采用的方式是创造式，所占比例为48.4%，次之为反应式24.2%，情感式和参与式运用较少，约占12.1%、15.1%。
4.2游戏结束阶段的问题分析4.2.1讲评主体单一由图4.2可见，在结构游戏的评价阶段，主要是由教师讲评为主，很少有幼儿来进行评价，破坏了幼儿的主体性。对此，本研究进行了一步的访谈，教师提出“大部分幼儿不会讲评、讲评效果差，放任幼儿讲评会导致秩序混乱”等问题。乐观的是，绝大多数的教师已经意识到幼儿自评、互评的重要性，都表示在以后的游戏中会多让幼儿参与讲评，但如何引导幼儿自评、互评又是困扰张店区一线教师的一大难题。
4.2.2讲评方式单一通过图4.3可以看出，在结构游戏中，教师的讲评方式单一，主要运用创造式，利于活跃幼儿思维，促进游戏的开展。反映式、情感式、参与式运用较少，不利于培养幼儿积极乐观的情感，影响幼儿的自我认知与集体肯定。
游戏场所作为游戏是否顺利开展的基础，幼儿园要注意扩大园内建构室和班内建构区的建设，保证幼儿的人均建构区面积。这就需要加大对结构游戏的投资，投资首先要集中在建设游戏场地上，在保证游戏场地的基础之上，再去丰富游戏材料的数量和种类。
在人均建构区暂时无法提高的情况下，可以多角度的去解决面积不足的问题。比如分批次的进行结构游戏，不能承载一个班级的建构区可以分小组进行游戏，以此来解决场地拥挤、游戏时间内人均占有建构区面积少的问题。但同时教师要做好小组间调换的工作，避免不同幼儿间结构游戏时间差异大的问题。
游戏作品与游戏场地分离也是扩大游戏面积的好方法。结构游戏的作品往往占地较大且易损坏，如果摆放在建构区的话，会使有限的游戏空间变得更小，不利于幼儿合作游戏和创意游戏。结构游戏的作品可以和幼儿绘画作品、手工作品放在一起展示，为了有效利用空间可以将作品拍成照片挂在墙上，或在墙的中高部设“置物架”摆放游戏作品。
本研究还观察到有一所幼儿园将大厅两边靠墙的位置改成建构区，大大节约了空间资源，张店区其他幼儿园可以借鉴该做法，开拓新思路。比如将建构区放在走廊中或与其他区合并（分时段决定开展建构游戏或其他游戏）等，多方面的去解决游戏场地问题。
5.1.2科学投放结构游戏材料教师投放游戏材料的数量要充足，以此来保证幼儿结构游戏的正常开展。笔者观察发现，张店区大班幼儿在进行结构游戏时出现争抢行为、言语或动作攻击主要是由于游戏材料过少引发的。每个班级要保证三套以上的积木（或积塑），园内建构室要保证八套及以上的积木（或积塑）。
其次，材料的选择要符合幼儿的年龄和心理特点，精选幼儿喜欢的游戏材料。考虑到大班幼儿思维性、合作性、创造性都有了显著提高，教师在选择游戏材料时可以多投放一些低结构材料，如易拉罐、纸壳、饮料瓶等，促进幼儿的进一步发展。
最后，要维持幼儿的游戏兴趣，及时更换游戏材料。本研究了解到，张店区大班幼儿教师只有在材料损坏的情况才会更换游戏材料，该做法严重限制了游戏材料的多样性。同一幼儿园的大班幼儿教师可以一个月或一个季度交换一下本班级的游戏材料，来保证幼儿游戏材料的丰富性，发展幼儿多种搭建能力。
5.1.3保证充足的结构游戏时间《幼儿园工作规程》中明文规定：普通幼儿园的幼儿每天游戏活动时间高于2小时，寄宿制幼儿园高于3小时。结构游戏的特点决定了其需要有足够的时间来构思、搭建，其开展时间会直接影响结构游戏的质量。观察发现，游戏时间越长，幼儿越容易沉浸在游戏中，从而创造出独具特色的新事物，促进想象力、创造力的发展。
这就要求张店区大班幼儿教师在进行结构游戏时要合理安排时间，在安排游戏时间的时候要考虑到游戏前的准备时间，游戏中的指导时间，游戏后的讲评时间，保证幼儿的自主游戏时间。研究表明，大班幼儿结构游戏的时间要保持在30分钟左右。同时还要注意到，结构游戏是一种创造性游戏，需要幼儿思维力、想象力的投入，教师在选择时间的时候要考虑幼儿的心理状况，尽量避免加餐前或午睡后的时间。
5.2提升结构游戏的现场指导水平5.2.1把握好结构游戏的指导频率教师要提高结构游戏中的指导频率，大班幼儿教师在一次结构游戏过程中应保证5次左右指导频率，即每6分钟一次。过少的指导次数会导致幼儿游戏过于自由，产于一些偏离结构游戏的行为，不利于游戏的继续。
但在提高频率的同时，大班幼儿教师也要遵循适度原则。过多的干预游戏会打断幼儿游戏，降低幼儿探索思考的时间和机会，影响幼儿想象力和思维力的发展。所以大班幼儿教师要坚持适度的原则，掌握恰当的指导频率，把握好指导节奏。
5.2.2运用多种游戏指导方式幼儿开展结构游戏离不开教师的指导，运用合理的指导方式会有效地提高幼儿的游戏水平，进而发挥结构游戏的教育作用。教师应根据幼儿的需要及游戏活动的实际情况，选用多种指导方式。教师指导方式的选择是在观察的基础上形成的。教师在观察时，要保证观察时间，放慢介入速度，及时捕捉幼儿的游戏需要、行为动机、遇到的困难及情绪体验，从而做出正确的指导。大班幼儿自觉性、社会性进一步发展，教师指导方式的重点可以由约束纪律、解决矛盾，进一步向角色参与、询问建议方向转移。教师由“茜茜，小心点走，不要碰到其他小朋友的玩具”或“核桃和格格不要抢，玩具都被你们扯疼了”向“茜茜小宝贝，我很脆弱，请你走的时候不要碰我”或“我被哥哥、姐姐扯得好疼啊，你们可以放下我吗？”转变。
5.2.3提高教师指导的正向效果教师在进行结构游戏不能随意进行指导，要根据实际情况、科学的进行指导，争取每一次指导都起到促进幼儿成长的效果。幼儿园方面，要组织全体教师学习游戏指导论，用理论去引导实践，在实践中验证理论、丰富理论，促进幼儿发展。教师方面，要树立正确的指导观念，以平等的身份对待幼儿，使幼儿更容易的接受教师指导。在访谈结束后，许多幼儿教师提到：“我们以后要对结构游戏重视起来，课下多向x老师学习学习”。
5.3组织好游戏结束阶段的讲评5.3.1讲评主体多元化在结构游戏的结束阶段要注意评价主体要多元化。教师可以对幼儿的最终作品进行系统的评价，如“橙子今天搭建了一座漂亮的公主城堡，城堡上有尖尖的塔顶，是用我们的卡纸做的。橙子想到了用不同材料一起来搭建，非常有创意，我们来鼓励她一下”；
此外，还可以引导幼儿讲述自己的建构过程，分享游戏的感受和行为，如“我今天给芭比娃娃做了一张大床，这张床很大很大，可以睡下两个芭比，她们是好朋友，她们要住在一起”；
也可以请同伴评价幼儿的作品，使幼儿体验到集体的肯定，培养幼儿的集体归属感，如“我喜欢核桃搭的房子，因为他搭的最大！最好看！”；
最后再结合教师在游戏中观察到的问题引发幼儿的思考与讨论，对游戏进行总结，如“今天小朋友们都玩的非常开心，但老师也发现一些‘不开心’的因素，有些小朋友在游戏过程中拆掉其他小朋友的作品，去搭建自己的作品，这种做法……”
游戏作为一种灵活多变的活动，使得每个幼儿在具有的游戏过程中都有着不同的收获和体验，因此教师不能只运用单一的讲评方式，要多运用反映式、情感式、参与式等讲评方式，关注幼儿的纵向发展，评价幼儿在结构游戏中探索、发现、解决问题能力的发展，促进幼儿创造性、想象力及主动性，独立性的发展。
教师对游戏评价时可以从两个角度介入：一是游戏角度，分析游戏目标的达成程度、游戏内容的完成程度及游戏形式的适合程度；
二是幼儿角度，对游戏过程中幼儿的参与度、材料的利用度、同伴关系及幼儿的社会性发展进行评价。教师在进行评价时要善于发现幼儿的闪光点，用发展的眼光看待幼儿，尊重幼儿的差异性。教师还要具体明确、一针见血，切忌偏离中心、泛泛而谈；
要结合自己的观察，重点讲评幼儿游戏中存在的共性问题，使讲评发挥实效；
教师应注意主次有序、集中精力讲评突出问题，提高讲评效率。
在评价幼儿游戏过程时，可以从游戏的主题、选取的游戏材料、幼儿的社会性水平和游戏过程中的纪律等方面进行评价，全方位多角度的评价幼儿作品。对游戏结果进行评价时，可以将幼儿的作品拍下来，挂在班级文化墙上进行展示，请家长一同评价。
进行评价时，语言要多采用鼓励、赞赏的方式，让幼儿体验到成就感，从而提高幼儿结构游戏的积极性。教师还要学会有针对性的评价，避免用笼统的话语评价，由“你搭建的真好啊！”向“小雨，你的小床看起来可真舒服啊，真想躺上去！”转变。
本文立足于张店区大班幼儿的教育实际，走访了8所幼儿园，观察了25个结构游戏，并对8名教师进行访谈。在这期间，笔者发现了张店区大班幼儿教师在指导结构游戏时许多可取的地方，比如在大厅开设建构区，教师观念上重视结构游戏等。但也存在着许多的问题，如场地小，材料单一、数量少，时间安排不合理；
指导频率低，方式单一，正向效果不高；
讲评的主体和方式单一等。
为此，笔者有针对性地提出了一些建议，如合理规划结构游戏场地，科学投放结构游戏材料，保证充足的结构游戏时间；
把握好结构游戏的指导频率，运用多种游戏指导方式，提高教师指导的正向效果，注重讲评主体和讲评方式的多样化。
最后，笔者由于自身的理论学习水平、学术研究水平和课题研究时间有限，本次研究也存在着许多不足。例如，在观察走访中，仅选取了张店区8所幼儿园，虽然具有了一定的代表性，但要完全代表张店区内所有的幼儿园还具有一定难度，存着在片面性的问题。图表展示时，多数采用柱状图、饼状图和表格的方式，呈现方式较为单一，不够多元化。建议方面，大部分是笔者根据观察到的情况进行思考后提出的，还没有投入运用，建议的可行性及该建议会引发的其他问题也需要进一步的探讨。
当然，本研究还有许多不足之处，也希望各位专家学者、幼儿园一线的教育工作者能够多提出宝贵意见，使得本研究可以不断改进，进一步完善。
第4篇: 派驻组在教育整顿检视环节存在的问题及对策
浅谈派驻纪检组履行职责存在的问题
文 章 来源 w w w.5 Y k J.cOM 公文 浅谈派驻纪检组履行职责存在的
问题
纪检组实行派驻是我党纪检体制的一次重大改革，它对驻在部门更好地履
行党风廉政建设主体责任，发挥了有效的监督作用。充分发挥派驻纪检组职
能作用，是新体制下推进反腐倡廉建设的必然要求。这就需要找出派驻纪检
组履职过程中的问题和不足，并通过解决问题和克服不足，为派驻机构履职
尽责提供保证。一、履职存在的主要问题和不足 （一）工作运行方面监督的
单位较多，各单位会议不能统筹安排。派驻纪检组一般监督多个单位，每个
单位涉及“三重一大”事项的会议比较多，有时监督单位临时召开的紧急会议，
会前缺乏及时有效的沟通，纪检组不了解具体情况，会措手不及，不能充分
发表意见。另外，各监督单位的会议有时扎堆召开，同一天安排几个会议，
纪检组往往是分身乏术、顾此失彼，不能很好地履行监督职责。（二）队伍建
设方面 1.人员短缺，亟待充实。由于纪检组是顺应纪检体制改革而新组建派
驻的，人员大都是从其他单位抽调过来的，从未接触过纪检工作，工作从头
开始没有经验，在具体工作中两人彼此需要一个磨合期。另外，派驻机构人
员少、懂专业、善操作的复合型人才更少，监督战线“点多面宽”，工作任务
量又偏大，新加入纪检系统的同志又对工作不熟悉，在日常监督和执纪办案
工作中往往会顾此失彼，急需再选派人员充实到纪检组。
2.业务素质有待加
强。纪检监察工作是一项原则性、政策性、专业性较强的工作，工作人员除
了要有坚定的党性原则外，还要有较丰富的政策法律等方面的知识。纪检干
部因为进入纪检系统工作时间短，还存在对中央和自治区精神一知半解，业
务知识积累较少，事情一多就手忙脚乱。特别是对党风廉政建设和反腐败斗
争面临的新情况、新问题研究不深，把握不准，对纪检监察重点领域的一些
矛盾和问题，拿不定主意，抓不住规律，提不出对策，缺乏独立办案、办好
案的能力。希望能多参加有针对性和专业性，与监督主业息息相关的金融、
财会、审计、法律等方面的培训。
(三)协调配合方面需要进一步找准定位，
回归纪检监察本责。长期以来，许多单位都认为，任何工作只要有纪检监察
机构参与，就能保证公平公正、安全高效。其实这种看法定位不准，混淆了
党组主体责任和纪检组监督责任的界限，使纪检监察机构由监督变成了替代，
由协调变成了包办，导致主责部门在推进工作时“往后躲”。甚至片面理解纪
检监察机构服务大局，就是要为具体业务工作“开绿灯”、“保驾护航”，成为协
调发生问题的公关机构。三、原因分析及解决办法（一）加强纪检工作宣传
不到位。需要加强思想引导，强化保障支撑，解决“认识不到位”的问题。一
是要强化“两个责任”，督促党组和主要负责人澄清模糊认识，切实转变观念，
强化“一岗双责”意识，自觉落实党风廉政建设“主体责任”，积极支持纪检组
履职尽责。二是要加强纪检工作宣传。抓好部门党风廉政建设的形势、任务
以及相关政策等宣讲，让广大党员干部深入了解纪检监察工作的性质、办事
程序及相关要求，消除干部中“纪检工作就是整人害人”的错误认识，树立“及
时开展监督，防微杜渐是对干部最好的保护”观念，为纪检组顺利开展监督营
造良好的工作氛围。三是要将监督的重点从过程监督转到监督执纪问责上来，
从对具体事项的监督转到对履职情况的监督上来，统筹协调配合，真正起到
“对监督的再监督，对检查的再检查”作用。
（二）需进一步加强学习和工作
的积极性。要准确领会中央精神，熟练掌握相关政策，通过不断地学习纪检
监察业务知识，熟知工作流程。重点要抓好“三学”：一学习近平同志关于党
风廉政建设和反腐败工作重要论述等，进一步认清推进全面从严治党面临的
形势任务，切实增强纪检工作的责任感和使命感，坚决维护党章党规党纪的
严肃性和权威性。二学纪检监察机关办案等相关执纪业务知识，加强纪检监
察干部教育培训，增强执纪办案水平，坚持正人先正己、执纪先学纪，熟练
掌握制度规定，融会贯通、学深悟透切实提高履职尽责能力。三学派驻单位
相关工作业务知识，加强对监督执关键点和风险点的梳理排查，深入了解归
口监督单位的行业特点，不断提高发现问题、处置问题的能力；
对所监督单
位的人员、权力、职能等基本情况进一步做到“情况明、底数清”。
文 章 来源 w w w.5 Y k J.cOM 公文 tips：感谢阅读，本文由我司收集整
编，如有疑问，请与我司联系！
第5篇: 派驻组在教育整顿检视环节存在的问题及对策
浅谈派驻纪检组履行职责存在的问题
纪检组实行派驻是我党纪检体制的一次重大改革，它对驻在部门更好地履行党风廉政建设主体责任，发挥了有效的监督作用。充分发挥派驻纪检组职能作用，是新体制下推进反腐倡廉建设的必然要求。这就需要找出派驻纪检组履职过程中的问题和不足，并通过解决问题和克服不足，为派驻机构履职尽责提供保证。
一、履职存在的主要问题和不足
（一）工作运行方面
监督的单位较多，各单位会议不能统筹安排。派驻纪检组一般监督多个单位，每个单位涉及“三重一大”事项的会议比较多，有时监督单位临时召开的紧急会议，会前缺乏及时有效的沟通，纪检组不了解具体情况，会措手不及，不能充分发表意见。另外，各监督单位的会议有时扎堆召开，同一天安排几个会议，纪检组往往是分身乏术、顾此失彼，不能很好地履行监督职责。
（二）队伍建设方面
.人员短缺，亟待充实。由于纪检组是顺应纪检体制改革而新组建派驻的，人员大都是从其他单位抽调过来的，从未接触过纪检工作，工作从头开始没有经验，在具体工作中两人彼此需要一个磨合期。另外，派驻机构人员少、懂专业、善操作的复合型人才更少，监督战线“点多面宽”，工作任务量又偏大，新加入纪检系统的同志又对工作不熟悉，在日常监督和执纪办案工作中往往会顾此失彼，急需再选派人员充实到纪检组。
2.业务素质有待加强。纪检监察工作是一项原则性、政策性、专业性较强的工作，工作人员除了要有坚定的党性原则外，还要有较丰富的政策法律等方面的知识。纪检干部因为进入纪检系统工作时间短，还存在对中央和自治区精神一知半解，业务知识积累较少，事情一多就手忙脚乱。特别是对党风廉政建设和反腐败斗争面临的新情况、新问题研究不深，把握不准，对纪检监察重点领域的一些矛盾和问题，拿不定主意，抓不住规律，提不出对策，缺乏独立办案、办好案的能力。希望能多参加有针对性和专业性，与监督主业息息相关的金融、财会、审计、法律等方面的培训。
协调配合方面
需要进一步找准定位，回归纪检监察本责。长期以来，许多单位都认为，任何工作只要有纪检监察机构参与，就能保证公平公正、安全高效。其实这种看法定位不准，混淆了党组主体责任和纪检组监督责任的界限，使纪检监察机构由监督变成了替代，由协调变成了包办，导致主责部门在推进工作时“往后躲”。甚至片面理解纪检监察机构服务大局，就是要为具体业务工作“开绿灯”、“保驾护航”，成为协调发生问题的公关机构。
三、原因分析及解决办法
（一）加强纪检工作宣传不到位。需要加强思想引导，强化保障支撑，解决“认识不到位”的问题。一是要强化“两个责任”，督促党组和主要负责人澄清模糊认识，切实转变观念，强化“一岗双责”意识，自觉落实党风廉政建设“主体责任”，积极支持纪检组履职尽责。二是要加强纪检工作宣传。抓好部门党风廉政建设的形势、任务以及相关政策等宣讲，让广大党员干部深入了解纪检监察工作的性质、办事程序及相关要求，消除干部中“纪检工作就是整人害人”的错误认识，树立“及时开展监督，防微杜渐是对干部最好的保护”观念，为纪检组顺利开展监督营造良好的工作氛围。三是要将监督的重点从过程监督转到监督执纪问责上来，从对具体事项的监督转到对履职情况的监督上来，统筹协调配合，真正起到“对监督的再监督，对检查的再检查”作用。
（二）需进一步加强学习和工作的积极性。要准确领会中央精神，熟练掌握相关政策，通过不断地学习纪检监察业务知识，熟知工作流程。重点要抓好“三学”：一学习近平同志关于党风廉政建设和反腐败工作重要论述等，进一步认清推进全面从严治党面临的形势任务，切实增强纪检工作的责任感和使命感，坚决维护党章党规党纪的严肃性和权威性。二学纪检监察机关办案等相关执纪业务知识，加强纪检监察干部教育培训，增强执纪办案水平，坚持正人先正己、执纪先学纪，熟练掌握制度规定，融会贯通、学深悟透切实提高履职尽责能力。三学派驻单位相关工作业务知识，加强对监督执关键点和风险点的梳理排查，深入了解归口监督单位的行业特点，不断提高发现问题、处置问题的能力；
对所监督单位的人员、权力、职能等基本情况进一步做到“情况明、底数清”。
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