篇一：浅谈小学语文词语教学技巧
小学生语文学习 评价的方法
张浇娇
精品课件
一、小学生语文学习评价的新理念 二、当前评价中存在的主要问题 三、小学生语文学习评价的基本方法 四、成长记录袋的评价方法 五、小学生语文学习成长记录袋的评价 操作
精品课件
一、小学生语文学习评价的新理念
1、充分发挥评价促进学生发展的功能。
2、强调自评与他评相结合。
3、强调对学生综合素质的考查。
4、强调质性评价与量化评价相结合。
5、强调尊重个体差异，实现评价指标的多元化。
6、强调终结性评价、形成性评价和诊断性评价 相结合。
精品课件
二、当前评价中存在的主要问题
1、评价功能失调，过分强调评价的甄别 与选拔功能，忽视评价的改进、激励、发 展功能。
2、评价内容片面，过多测试书本知识， 忽视对综合素质的考查。
3、评价标准机械，过多强调共性和一般 趋势，忽略个体差异和个性发展价值。
精品课件
4、评价方法单调，过于倚重纸笔测试，忽视质 性评价方法的运用。
5、评价主体单一，学生多处于消极的被评价地 位，忽视了评价主体的多元与互动。
6、评价重心失衡，过于倚重终结性评价，没有 形成真正意义上的形成性评价。
精品课件
三、小学生语文学习评价的 基本方法
精品课件
（一）测验法
（二）观察法 （三）面谈法 （四）自我评价法 （五）问卷法 （六）作品分析法
—— 成长记录袋
精品课件
四、成长记录袋的评价方法
精品课件
（一）成长记录袋的特点
学生成长记录袋，是一种新兴的评价方式，就 是把学生的作品和相关资料收集在一起，用以反映 学生的成就、进步和努力，它是一种评价工具，不 只是装满材料的容器，而是由教师、学生、家长系 统地、有组织地搜集相关资料以监控学生在特定的 领域中，知识、能力与态度的发展感，并用以检验 学生的努力、进步、过程与成就，对很多正式测验 的结果作出相应的解释。
精品课件
对成长记录袋评价方法的看 法 ——正方主要论点
·重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；
·能够提供相对“真实”的信息和丰富多样的评价材料；
·能开放地、多层面地、全面地评价学生；
·能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对 性；
·能够使学生体验成功，感受成长与进步；
·有利于提高学生的自我反思能力，对自己的学习负责
精品课件
对成长记录袋评价方法的看 法——反方主要论点
·不适于大班额评价用，工作量太大,教师负担过重；
·如果各科都建“学生成长记录袋”，学生也会觉得烦；
·内容太多，不好选择，不好整理、分析；
·容易走形式，走过场；
·主观性太强，很难达到客观、真实，很难保持公平、 公正，易“走后门”。
精品课件
结论
·“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关 注学生的成长过程,使学生在体验成功、感受进步中得 以激励；
·“学生成长记录袋” 应该在教师指导下,由学生自己 来建设,培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任 的意识；
·把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用 “成长记录袋”的形式，避免形式化倾向。
精品课件
（二）成长记录袋的类型：
约翰逊的分类法
1、成果型：由学生选择自己认识某一领域最好的成果，
如最佳作品、最佳作业、最佳试卷、发表的文章、获奖证 书复印件等。材料宜精不宜繁，允许更换。
2、评价型：主要是包括课堂学习行为观察评价表，分
项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的 寄语等。
3、过程型：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、
努力、进取、反思、达成目标精品与课件成就的历程的有关资料。
（二）类型：格莱德勒的分类法
1、理想型：作品产生、入选的简要说明。目的在于提高 学生的学习质量，引发学生的思考。
2、展示型：由选择出学生自己最喜欢、最好的作品组成， 体现学生自我选择，自我评价，自我反省。
3、文件型：包括老师建成的评分表格，教师的课堂观察 记录。目的是反映学生的进步。
4、评价型：教师、家长对学生，学生对学生的一种有目 的评价。目的是提供学生评价标准，利于学生终生学习。
精品课件
（二）类型：
如：
学科成长记录袋 综合性成长记录袋 个人成长记录袋 组合性学生成长记录袋 展示型成长记录袋 评估型成长记录袋等
精品课件
（三）设计与使用的基本步骤
1、确定评价的目的——目的不同，收集的材料也不同
展示、反映进步、评价工具
2、选择记录的工具 3、收集相关的资料 4、进行展示和交流——体验成长的快乐
精品课件
（四）基本内容
1、搜集的内容：语文
1）习作样本；2）阅读过的书目及使用过的材料清单；3） 学习日志；4）自我反省报告；5）学习报告6）实验报告 7）活动照片，反映学习情境、结果、流程；8）学生访 谈报告、录象带、录音带；9）调查报告，综合实践活动 报告。
2、封面：可以由学生、家长、老师共同设计
3、目录：如，二年级成长记录袋目录有阳光快车道、我
的小秘密，我的快乐树、我最得意的作品、我真棒、我真
高兴等。
精品课件
（四）基本内容
4、板块内容 表格式：“小学生成长记录表”、“学生反省表”、“家 长反馈意见表”。
板块式：“成长空间” 、“月份评价”和“专题评价”、 “成长果实”。
四个项目：个人档案 、多元智能、成长足迹、心灵独白
精品课件
五、小学生语文学习成长记 录袋评价的操作
精品课件
某一年级学生语文成长记录袋的目录
1、自我介绍（家长、学生填写） 2、介绍我的家（家长、学生填写） 3、我会写字了 4、小小复习（一） 5、我会识字了 6、老师说我的字有进步 7、第1-4单元形成性检测卷 8、教师课堂记录调查表（教精师品课填件 写）
9、我会收集材料了（图片、识字卡等） 10、老师说我是“识字大王” 11、我写的第一首儿歌 12、小小复习（二） 13、第5-8单元形成性检测卷 14、这个学期的生字我都会写了 15、爸爸妈妈眼中的我 16、老师的话 17、我想……
精品课件
（一）识字写字的成长记录袋
1、识字 做识字卡片、识字报 开展查字典比赛 识字大王评比活动 老师说我是“识字大王” 收集课外认识的字（生活识字）
精品课件
2、写字成长记录 我会写字了 老师说我的字有进步 老师说我是“写字王”（小书法家） 这个学期的生字我都会写了
篇二：浅谈小学语文词语教学技巧
阅读在小学语文中的重要性
两洼二小
李小许
阅读在整个小学语文教学中，占有举足轻重的地位。阅读教学是
小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学的质量，
在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学
目的能否实现，阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形
式和实践活动。
（一）阅读教学可以很好地培养学生们认识世界 教师们在课堂中开展有效的阅读教学，基本上都是从课本上精选
文章进行阅读方法的讲解，这个过程是师生共同参与的。教师们引领 学生们先去预读文章，让学生在阅读的过程中，边读边筛选一些重要 的信息。这个过程有效地锻炼了学生搜集信息，提炼信息的能力，可 以很好地让学生们进行接下来的学习以及问题的作答。同时，阅读文 章，搜集有效信息的过程可以很好地推动学生们去认识文章中的世 界，文章大都是对现实世界的一种直接或间接描述，可以很好的让学 生们去认识世界。不同的文章写作风格不一祥，写作内容也各有差异， 表达的主旨思想也是不一祥的。在阅读不同的文章时，可以让学生们 学到不同的知识，从中认识不一样的世界，形成自己的见解和看法。
（二）可以让学生们的思维和心理得到有效的发展
在小学语文的阅读教学中，通过对阅读材料的预读以及信息的提 炼，可以很好的促进学生们思维能力的培养，而一些优秀的文章，学 生们在进行阅读时，可以很好的促进学生们心理的健康发展。因此， 有效的阅读教学对学生们的心理成长，以及思维能力的提升有重要的 作用，这是近几年大力倡导阅读教学的重要原因之一。小学生的思维 能力一开始是比较低的，而要想让学生们的思维能力得到有效的训练 和提升，就得要抓住提升的关键点，而阅读教学正是这个有效的关键 点。因此，教师们在日常的教学中，要注重对学生们阅读能力的培养， 从而促进学生们思维模式的不断变化和提升，使其心理得到健康的发 展。
（三）可以提高学生们的道德情操以及审美情趣 小学生们在阅读教学中需要教师的指引和帮助，他们还不具备选 取优秀阅读材料的能力。因此，需要教师们帮其选取或者给予建议， 这样学生们除了学习课堂上的一些优秀阅读材料，还可以在课下自行 阅读一些优秀文章。教师们交给了学生们如何进行有效的阅读后，那 么学生们就会提高自己的阅读效率，在阅读优秀文章的过程中会不自 主的汲取一些优秀文化，也就潜移默化的提升他们的道德情操以及审 美情趣。优秀文章的阅读可以给予学生一些新的看法与思考，可以让 学生们学习先人或者作者的优秀思想，间接性的促进自己精神世界的 丰富以及审美情趣的提升。很多思想品德以及审美标准都是在阅读中 逐渐形成的，人的观念意识的形成，除了自己的亲身体验与经历，就
是在学习和阅读中形成的。这种影响是长久深远的，对人的行为的影 响也是显而易见的。
（四）是强化识字、写作、语言表达的重要手段 阅读材料中很多都是一些常见的词句，小学生们处在学习语文的 初级阶段，正是打好基础，学习汉字的时候，也是形成自己语言风格 以及表达方式的关键时刻。在这个时间内，学生们进行有效的阅读， 可以很好的帮助他们回忆自己学过的汉字以及语句，扎实的进行记忆 和学习。优秀材料的阅读中必然会有很多优秀的语句以及段落，小学 生们在老师的指导下，可以很好地进行优秀材料片段的选取和背诵， 通过鉴赏一些优秀文章的片段，可以很好地提升学生们在写作中的表 达和词句的运用。写出一篇优秀的文章并不是很容易，这需要学生们 平时的日积月累，需要学生们不断阅读优秀文章，借鉴他们写作的语 言、风格和思路。
总之，小学生们在语文学习的过程中，有效的阅读不仅可以帮助 他们高效的学习语文，而且可以很好的促进他们语文素养，以及审美 情趣的提升。教师们也要采取有效的教学手段进行教学，帮助学生们 健康、文明的阅读，从而提升语文的教学水平。
篇三：浅谈小学语文词语教学技巧
词语教学在语文教学中的重要性
学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准 第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低 年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词 语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的 实效性。
一、抓重点词语，分层呈现
低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。因此，教师必须认真研究文本，抓 较难理解的重点词。如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材 魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。
教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时，一个词是重点 关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目标分类 组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力 集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。
如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未 动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。“弓着腰、管不着”放在 一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一 起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语 时进行语感训练，为朗读做铺垫。“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了” 来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因 为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词 义理解暂不涉及。
二、词义类聚，建立词汇场
语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相 近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系， 儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象” 又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果， 在语言中是词义类聚规律作用的结果。
在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学 效率。如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重 新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。
第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语 轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。
三、紧扣文眼，反复咀嚼
片言居要。一篇课文里往往有最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或关键词句，它们是文 章的“文眼”，是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔 接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。在教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发 而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到举一反三、删繁就简的效果。
在低段词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、 用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。如著名特级教师刘云生在教学《清澈的湖水》时， 紧紧抓住两个看似简单的动词“攥”和“扔”，统摄全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。在认读生字新词 时，出现“攥”和“扔”，读准字音，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，感知 整篇课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“扔”字出发去了解那个小 孩对湖水的破坏。最后把“攥”和“扔”这两个动词连在一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
相似文献(10 条)
1.
期刊论文 跬步千里——浅谈小学语文的语言积累 - 都市家教(下半月) - 2011(7)
2.
期刊论文 浅谈在语文学习中如何进行语言积累 - 读写算（教育教学研究） - 2013(33)
3.
期刊论文 丰富学生语言积累三法 - 广西教育 A（小教版） - 2012(6)
4.
期刊论文 加强小学语文语言积累的重要性 - 时代报告(下半月) - 2013(1)
5.
期刊论文 语言积累是提高语文素质的重要手段 - 新一代（下半月） - 2013(7)
6.
期刊论文 浅谈如何增进学生的语言积累 - 新校园（学习） - 2013(1)
7.
期刊论文 人趣情趣读趣——浅谈小学语文教学过程中的语言积累 - 沙棘(科教纵横) - 2010(12)
8.
期刊论文 引导小学生做好语言积累 - 读写算：教育教学研究 - 2011(26)
9.
期刊论文 语言积累是语文教学的核心 - 时代教育 - 2014(18)
10.
期刊论文 构建丰富语言积累的有效模式 - 教育教学论坛 - 2013(24)
小学语文语言积累的重要性
军庄小学 齐丽倩
学生在写作文及表达自己的内心感受时，往往语言干瘪、苍白。怎样才 能让语文生动起来，充满生命的活力呢这是许多教师一直探讨的问题，在这次语 文考试分析会中寨南小学的李丽老师的发言中谈到积累对学好语文是很重要的。
在这里我从语文教学实践中谈谈自己的体会。
一、只有厚积，才能薄发
没有积累，就谈不上有真正的听说读写的能力，更不能学好语文。而且，语 文的学习很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，才能形成有效的语言 积累。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们的语文能力持续 发展的瓶颈。由于没有丰富的语言积累作奠基，那些方法和技能就成了空中楼阁， 学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。每次写作文，语言平铺直叙，写读后感， 就是先写读了什么，再写今后我要怎么做。想想，这是多么苍白的语文生活！多 么吝啬的语文生活啊！我想，要传承我们民族的语言文化，最好的方式就是扩大 古典名著的阅读和积累，只有厚积，才能薄发。当学生有充分的知识准备时，在 学课文时，储备的知识被激活，在强烈的表现欲望的驱动下，学生就会产生一种 急于表达的冲动。这种表现欲一旦得到满足，，就会激发学生强烈的探究欲，探 求未知的范围与领域便会越广，从而形成良性循环。
二、丰富的积累，能形成好的语感
语感的能力，来自于语言的积累。书读多了，有了丰富的语言库存，感觉自 然灵敏，对语言材料理解和领悟的能力自然加强。学生通过语言积累的运用，既 感受了言中之情，又训练了语感、陶冶了情操
语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的。语感的形成是过去的知识、 经验在心理结构中的积淀。只有博览才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐 形成语感。语感敏锐的人，能很快地捕捉到文章丰富的内涵，还可以体味到只可 意会，不可言传的妙处。只有给学生更多的机会积累语言，才能激发学生真实感 情与此产生共鸣，从而通过丰富的语言表达出来。
然而，仅仅局限于阅读，那还是表层的，深层次的在于积累和运用语 言材料。一本书读完，对很多学生来说，只是雨过地皮湿，大脑皮层没刻下深刻 的印记。这就要求学生摘录一些好的语句，经常阅读。要使学生记住所摘录的优 美语句，除了要求学生自己经常看看、背背外，教师可以利用早自习时间，让学 生朗读自己摘录的语句。这种形式多样的识记法，既有助于学生积累语言材料， 也有助于提高他们学习语文的兴趣。但积累只是手段，目的在于运用。在语文课 本上，有很多写景状物的句子，可以叫学生用自己学到的语句来替换。也可以结 合课文出一个小作文题，叫学生运用摘录下的句子做口头作文。至于每周的大小 作文，教师更应鼓励学生多多地运用摘录下来的语句。经过这样长期的积累与运 用，学生的语感能力就大为加强。
三、丰富的语言积累，开启灵感之门
从儿童发展的角度看，作文是他们思想水平、认识水平和文字表达能力的 具体体现，是学生生活实践、情感体验、思维和语言的统一。学生作文就是练习 把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达 出来。在教学中由于忽略了作文内容的指导，从而导致学生的作文空泛、单调， 反映生活面过于狭窄，思想认识水平达不到应有的高度和深度。许多同学因缺乏 对社会生活的体验和了解，常常笔下无物可写，写出来的也是空洞无物，难以动 人。又何谈灵感，即使有了灵感，也不会运用恰当的语言表达出来。这就需要学 生有丰富的语言积累，才能补缺心中的空洞。多给学生体验生活的机会，让学生 对积累充满激情和神秘感，注重积累，定能为学生打开一个全新的窗口。
丰富的语言积累，才能让学生切身感受到大自然是我们最亲近的朋友，增 加学生的生活色调，让学生有话可写，有话可说。
语言的积累是多方面的，潜移默化的。从动手、动耳、动眼、动脑为自己 提供丰富的积累素材。这些积累，不仅是学习语文本身的需要，更是学生生命发 展的需要。学生能够就积累的语言学以致用，整个学习过程开展会很饱满，课堂 上更是充满了活力和生机。苏霍姆林斯说过：学习要在一种多方面的、丰富的精 神生活的广阔背景下进行。生活与语言生成和发展的源泉。生活是人的精神孕育 和生长的土壤。有着丰富的语言积累，学生的精神世界也必然五彩缤纷学生的言 语当然也不会贫乏枯燥。积累越丰富，生活的土壤越肥沃，精神和语言嫁接的言 语之树就越繁茂。因此，要让学生拥有学习语文的大背景，就是要靠点点滴滴的 语言积累来促进学生成长。可见，丰富得语言积累对学生一生都产生很大的影响。
在语文教学实践中，积累大量的语言后，一辈子受益无穷。然而学生不 仅能在课堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；生活中，与别人交 谈中也处处洋溢着自己的文采。学生心里有了足够的底气，才能为培养一个有才 气、有文采的学生打下结实的基础。
篇四：浅谈小学语文词语教学技巧
词语教学在语文教学中的重要性
学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语 言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合 上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。” 由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：
词语教学是为阅读奠定 基础；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。针对职专学生 现状，词语教学也是职专语文阅读教学的重点，须探索科学的方法提 高词语教学的实效性。
一、抓重点词语，分层呈现 学生阅读文章中也会遇到一些生字新词。因此，教师必须认真研 究文本，抓较难理解的重点词。如《我的母亲》中的“习以为常、好 奇、自言自语、反复”，《我与地坛》中的“身材魁梧、身强力壮、通 天树”，古诗《洛阳诗韵》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。
教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具 体、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意 义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目 标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排 词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦 到重点词语和关键字词上。如教学《好雪片片》时，可将词语“弓着 腰、管不着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自 寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。
“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不 同的读音；“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，目的 是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一 个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。“一步 也动不了、 未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻 松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。“自寻 烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度， 需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词 义理解暂不涉及。
二、词义类聚，建立词汇场 语言中的词并不是孤立的， 而是处于一种网络之中， 词与词有着 各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一 组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切 的关系，学生学习词义类聚，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个 “词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词 义类聚规律作用的结果。
在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理， 可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《谈骨气》中的“垂 头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《善良》时，将需要掌握的 词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊 外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，
第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似 不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。
三、紧扣文眼，反复咀嚼 片言居要。
一篇课文里往往有最富有表现力、 最能帮助读者理解 整个作品的主题或关键词句，它们是文章的“文眼”，是作者着力刻画 和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结 构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。在教学 中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟 知识的灵性，收到举一反三、删繁就简的效果。
在低段词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创 设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼， 在咬文嚼字中深刻领悟。
如著名特级教师刘云生在教学 《清澈的湖水》 时，紧紧抓住两个看似简单的动词“攥”和“扔”，统摄全篇，统领课堂， 循序渐进，层层深入。在认读生字新词时，出现“攥”和“扔”，读准字 音， 通过做动作， 让学生初步感知这两个动词。
然后， 根据这两个词， 感知整篇课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水 美丽的景色；
从“扔”字出发去了解那个小孩对湖水的破坏。
最后把“攥” 和“扔”这两个动词连在一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的 意蕴。
职教部：
聂翔云 2014 年 7 月完稿